小學語文教學中群文閱讀教學策略研究

高春燕

【摘? ? 要】小學語文教學中進行群文閱讀活動可以開闊學生的閱讀視野、豐富學生的語言表達，提升學生的語文綜合能力。閱讀教育是小學語文教學的重要組成部分，對提高學生的思維和理解能力有很大的幫助。然而，在實際的教學實踐過程中，小學語文閱讀教學的教學質量相對較低。在新課程改革的背景下，群文閱讀教學可以有效地解決這個問題，可以大大提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文;語文教學;群文閱讀教學

中圖分類號：G623.23? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）28-0163-02

Research on Teaching Strategies of Mass Reading in Chinese Teaching in Primary Schools

（Haishiwan Second Primary School， Honggu District， Lanzhou City，China）GAO Chunyan

【Abstract】Mass reading activities in primary school Chinese teaching can broaden students' reading horizons， enrich students' language expression， and enhance students' comprehensive Chinese ability. Reading education is an important part of Chinese teaching in primary schools， which is of great help to improve students' thinking and comprehension abilities. However， in the actual teaching practice， the teaching quality of primary school Chinese reading teaching is relatively low. In the context of the new curriculum reform， mass reading teaching can effectively solve this problem and greatly improve students' reading ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Chinese teaching; Mass reading teaching

所謂的群文閱讀教學是建立小組閱讀教育的一種方式，這是近年來創新出現的一種突破性的閱讀實踐教學方法。小學語文教學中群文閱讀是指教師和學生一起選擇一組關于一個或多個討論主題的文章進行閱讀，最終達成共識的過程。這是一種新穎的閱讀教學方法，可以大大提高小學教師的閱讀教學效率，有利于學生更好地發展和學習。

一、科學合理分配文章，適時引導學生進行思考

眾所周知，群文閱讀是指將大量閱讀文章收集在一起，并讓教師和學生一起討論和研究文章。因此，在開始群文閱讀教學之前，教師應該科學合理地分配文章，在小組閱讀文本的教學中，不應局限于形式，應讓學生在群文閱讀過程中有自己的閱讀思維培養。教師在開展群文教學時，要適時引導學生，讓學生圍繞群文閱讀的主題進行思考和閱讀。

例如，在群文閱讀中閱讀有關愛國主題的文章時，教師應在學生開始閱讀之前圍繞主題提出問題。教師可以向學生提出以下問題：“文章中敵人開辟了幾條路？”“抗日戰爭持續了多長時間？”等，在對閱讀問題做出闡述后讓學生帶著問題進行群文閱讀。通過教師的適時引導，學生的群文閱讀更具有目的性。教師還要對學生群文閱讀的內容進行準確選擇。例如，在閱讀與景觀有關的文章時，教師可以對《香山的楓葉》《黃果山瀑布》《草原》進行歸類;在閱讀與國家有關的文章時，可以對《豐碑》《開國大典》《軍魂》進行歸類。教師在對描述相同主題的文章分類后，經過科學合理的分配，可以使群文閱讀的教學更具針對性。

二、開展趣味群文閱讀，拓寬視野，豐富內容

小學生閱讀的文章通常是同一主題，當學生閱讀其他類型的文章時，會根據自己的喜好有選擇性地閱讀文章。群文閱讀可以在真實的小組課文閱讀過程中持續很長時間，可以有效地提高學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀熱情，進一步提高學生的個人閱讀能力，并使學生從中受益匪淺。小組課文閱讀的最終目的是使學生對閱讀產生興趣。因此在開展小組群文閱讀時，教師可以插入一些活動或者輕松的交流，讓學生在愉悅的環境中進行群文閱讀。由于不同的學生對不同文章的感受不同，教師要根據學生的個人興趣給不同的學生給予針對性的指導。教師要因材施教，將學生的閱讀能力培養到最大。通過群文閱讀擴大學生的知識面，為學生打下堅實的文學基礎。

例如，教師可以通過舉辦各種閱讀活動將興趣融入群文閱讀教學中。首先，教師可以組織班級學生進行閱讀比賽，然后將所有學生進行小組分配，并選出一些學生作為評委，以學生的閱讀音調和情感整合為評判標準。篩選后，學生以小組進行閱讀比賽展示。然后，教師給最終獲獎的閱讀小組提供適當的物質獎勵。閱讀比賽能充分引起學生的閱讀興趣，并使學生逐漸建立對閱讀的信心。教師可以讓學生在群文閱讀后進行自由的寫作創作。比如，在對季節這一主題進行了群文閱讀后，教師可以給學生20分鐘左右的時間，讓學生寫下自己在群文閱讀后的感受，或者讓學生自己嘗試寫一寫與季節有關的文段。在閱讀之后進行自由寫作，使學生可以充分表達自己的想法。最后，教師還可以組織學生模擬文章的內容。例如，在閱讀《烏鴉喝水》的文章后，教師可以讓學生模仿敘事場景，讓學生自己創作一篇與小動物有關的文章。通過多種方法激發學生對閱讀的興趣，從而為學生的基礎閱讀奠定堅實的基礎。

三、制訂群文閱讀計劃，拓展群文閱讀材料

小學語文教師應注意采用小組閱讀策略，并根據學生的課程制訂小組閱讀計劃。學生根據日常閱讀計劃定期閱讀，并在15天內養成閱讀習慣。通過鼓勵學生閱讀，可以幫助學生積累更多知識，擴大學生的知識面，增加他們的閱讀量并提高他們的中文閱讀技能，還可以增強學生的文化底蘊，并進一步增強他們的文化成就。因此，教師不僅要注重傳授學生漢語知識，而且要根據學生的課程設置和學習任務合理制訂小組閱讀計劃，鼓勵學生根據計劃中建議的書籍每天進行閱讀。通過有計劃地群文閱讀可以使學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的理解能力，使學生對課文的學習更加輕松。教師還可以根據群文閱讀的主題給學生推薦更多的閱讀材料，以擴展學生的閱讀量和知識面。教師在對閱讀材料進行拓展時，要根據學生的實際情況結合國內外的名著進行推薦和引導。

例如，教師需要給不同的閱讀學習小組制訂不同的閱讀計劃，讓學生根據教師制訂的計劃進行閱讀，如《老人與海》《小王子》《游桂林》《火燒圓明園》等。然后教師要讓學生對閱讀的內容進行整理、歸納，在閱讀計劃完成之后，開展小組討論，交流讀書心得，并以小組報告的形式在課前10分鐘進行閱讀介紹。學生可以使用讀書筆記進行展示，也可以使用讀后感進行介紹，或制作自己的視頻及展示自己的作品。在小組對自己的閱讀計劃進行展示之后，聽眾中的教師和學生可以提出問題讓小組匯報人員進行回答，最后教師發表評論，對學生在閱讀過程中存在的疑問進行解答，通過學生的閱讀反饋給予學生針對性的指導，調整學生下一階段的閱讀計劃。教師在學生進行群文閱讀時，也要進行適當的拓展教學，給學生提供更多的閱讀內容和材料。例如，在學習與房屋相關的文章時，教師可以使用《充氣房子》在課堂內外介紹更多的房屋建造故事。在學生對二年級的語文課程進行學習的過程中，教師可以引導學生在課堂內外體驗閱讀更多的神話、歷史故事和寓言，開闊視野，增加文化底蘊。諸如《守株待兔》《夸父逐日》《精衛填海》之類的故事都是豐富閱讀內容的精選作品。在學習《愚公移山》時，可以及時引入外國童話，如《丑小鴨》《格林童話》等，教師可以通過豐富學生的閱讀范圍來實現群文閱讀教學的目的。

四、結語

簡而言之，小學生的閱讀理解能力在學生的未來學習發展中起著非常重要的作用。因此，在小學語文閱讀教學實踐中，教師應積極尋求新的方法來提高學生的閱讀能力，群文閱讀是一種很好的閱讀教學方法，因此我國的小學語文教師應該靈活使用群文閱讀教學。

注：本文為甘肅省“十三五”2020年教育科學規劃課題一般課題“校園欺凌早期預防和后期矯正的策略研究”（ 課題立項號： GS[2020]GHB0296）的研究成果。

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（責編? 張? 欣）