核心素養下如何提高小學數學課堂提問的有效性

【摘? 要】提問是教師組織課堂教學、檢驗學生的知識和方法掌握程度的重要手段。核心素養下，教師應進一步加強對課堂提問環節的重視力度，力求提高課堂提問的有效性，從而改善整體課程教學質量。本文主要結合小學數學核心素養的內涵，闡明了小學數學課堂提問應遵循的基本原則，在此基礎上，探討提高小學數學課堂提問有效性的具體實踐策略，以供參考。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;課堂提問;有效性

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）28-0088-02

How to Improve the Effectiveness of Questions in Primary School Mathematics Classroom under the Core Literacy

（Caozhuang Primary School， Ya Nuan Town， Linze County， Gansu Province，China） TIAN Xuehong

【Abstract】Questioning is an important means for teachers to organize classroom teaching and test students' knowledge and method mastery. Under the core literacy， teachers should further strengthen their attention to the questioning in the classroom， and strive to improve the effectiveness of questioning in the classroom， so as to improve the overall course teaching quality. This article mainly combines the connotation of the core literacy ofprimary school mathematics to clarify the basic principles that should be followed in primary school mathematics classroom questioning. On this basis， it discusses specific practical strategies to improve the effectiveness of primary school mathematics classroom questioning for reference.

【Keywords】Core literacy; Primary school mathematics; Classroom questioning; Effectiveness

隨著教育改革進程的不斷深化，促進學生的學科核心素養實現發展成為教師必須在課程教學中完成的一項教學任務。問題教學是增強課堂互動、活躍課堂氛圍及激發學生思考與探究積極性的重要方法，而充分發揮此方法作用的關鍵在于有效提問。核心素養下，小學數學教師必須重視從數學學科核心素養的內涵出發，明確課堂提問應遵循的基本原則及實踐策略，力求切實增強課堂提問的有效性。

一、圍繞核心素養內涵合理設置課堂問題

小學數學核心素養的內涵之中包含十項基礎維度，教材中的各個單元在培育維度上分別有所側重。因此，核心素養下，為切實提高課堂提問有效性，教師必須準確把握單元教學的重點與難點所在，明確與本單元數學知識及方法相對應的核心素養培育維度，并結合其具體內涵合理設置課堂問題，以此增強提問環節的教學實效性。例如，在北師大版一年級數學上冊第六單元“觀察物體”正式授課前，教師應重視對教材進行系統分析，明確此單元的重點內容是認識長方體、正方體、圓柱體和球，并對學生觀察物體的能力進行培養，幫助學生掌握根據物體某一個面或某幾個面的視圖推測該物體實際形狀的方法。與之相對應的數學核心素養為空間觀念和幾何直觀，其中，空間觀念是指根據物體實際特征抽象出幾何圖形或由抽象的幾何圖形通過想象還原出實際物體的思維能力，幾何直觀則是指借助具有直觀性的幾何圖形展開數學思考與應用的能力。由此出發，教師可以設置如下問題：“如果通過觀察，發現立體圖形的某一個面為正方形，而這個立體圖形是我們曾經學過的幾何圖形，那么它可能是什么幾何體？”“如果通過觀察，發現立體圖形的某一個面為圓形，另一個面為長方形，那么它可能是我們曾經學過的什么幾何體？”完成提問后，教師應從空間觀念及幾何直觀的內涵出發，向學生出示長方體、正方體、圓柱體、球的實物模型，引導學生從不同的角度觀察和思考，并對個性化的探究結論進行交流和分享，從而有效達成既定授課目標。

二、結合核心素養培育要求選用提問技巧

（一）把握新舊知識之間的聯系

知識體系構建是促進核心素養發展的基礎性路徑，在進行課堂提問時，教師應著力把握不同知識模塊間的內在聯系，在此基礎上進行提問，從而深化學生知識結構。小學階段的學生普遍具有強烈的好奇心，在進行課堂提問時，教師應把握住其這一特征，巧設疑問激發其求知欲望與探究熱情，從新舊知識的密切聯系出發，使問題成為串聯新舊知識之間的橋梁，引導學生從一個問題出發，發現新的問題，并結合已有知識及經驗展開創新探索，最終達到解決問題的目的，切實增強學生在數學課堂中的積極性與主體性。例如，在進行二年級上冊“除法”這一單元的教學時，教師應重視聯系前面學過的“數一數與乘法”“2～5的乘法口訣”“6～9的乘法口訣”等與此單元相關的知識模塊，并由“運算能力”這一核心素養內涵維度出發進一步細化問題，引導學生結合已經掌握的乘法和除法運算方法展開數學探究與應用實踐。

（二）注意循序漸進展開啟發

核心素養培育工作是一個貫穿小學數學課程始終的持續性過程，學生各項關鍵品格與必備能力的形成不可能一蹴而就，需要一定的時間才能完成。為此，教師在提問時必須注意確保問題的漸進性與引導性，結合認知規律與思維特征，循序漸進地導入知識，以此取得良好的提問效果。例如，在進行二年級下冊“認識時間”這一單元的教學時，教師可以引導學生將自己的日常作息制作成表格的形式，在表格中填好自己每天起床、上學、午飯、放學回家、看電視、晚飯及睡覺的具體時間，然后向其提出如下問題：“周一上午10點，你有可能在操場玩耍嗎？”“晚上10點，你是否還在看電視？”“晚上6點，你吃過晚飯了嗎？”調動其結合自身實際作息，對這些問題進行回答，循序漸進地引導其總結關于時間的規律：時間是線性流動的，如果某一時間段我們正在做一件事且無法分身做其他事，那么該時間段我們只可能做一件事，另一件事是不可能發生的。比如，周一上午10點是數學課，由于需要上課，因此每個同學都不可能在操場玩耍;如果睡覺時間是每天晚上的9點30分，那么晚上10點就不可能還在看電視，因為10點已經處于睡眠中。通過這樣漸進式的提問，學生將形成對于“時間”這一概念更為深刻的理解。

（三）巧妙引入游戲形式提問

提問活動不僅應具備充分的針對性，而且還應具備生動趣味性，以此有效調動學生進行思考和探究。為此，教師可以將提問環節與游戲形式相結合，巧妙在游戲過程中展開提問。例如，在進行二年級下冊“有余數的除法”這一單元的教學時，教師可以引入“找朋友”這一游戲：隨機報出每組人數，調動學生在聽到所報出的數目之后，自主與其他同學組成若干小組。在這一游戲過程中，由于班上的總人數必然無法整除某個數，因此會出現部分學生無法組成小組的情況，比如，若班級總人數為54人，那么當教師報出“4”之后，在形成13個4人小組之后，還會剩余2名同學。這時，教師可以結合游戲情形展開提問：“在這一游戲中，同學們按照老師所報出的小組人數‘找朋友，為什么會出現一些同學‘找不到朋友的情況？”“結合我們已經學過的除法知識可知，與‘找朋友這一過程相對應的數學運算，是‘班級總人數÷小組人數，而‘找不到朋友的同學，就是這一除法運算中的余數。結合你的游戲參與體驗，你認為余數代表什么？比較余數與除數，你有什么發現？”

三、結語

綜上所述，為切實促進學生的核心素養水平實現發展，教師應深化關于學科核心素養內涵的認知，遵循因材施教原則、及時反饋原則及針對有效原則三項提問原則，通過圍繞核心素養內涵合理設置課堂問題、合理選用提問技巧、重視加強問題情境創設并對課堂提問及學生反饋情況進行總結歸納，從而切實提升課堂提問的有效性，改善整體教學實踐水平。

參考文獻：

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[2]孫瑞英.小學數學課堂提問的藝術[J].華夏教師，2019（05）.

[3]曾高峰.以問促思，以問啟智——小學數學課堂提問策略初探[J].教育觀察，2019（30）.

作者簡介：田學宏（1973.01-），男，漢族，甘肅臨澤人，大專，高級教師，研究方向：小學數學教學。

（責任編輯? 袁? 霜）