如何讓小學數學課堂教學趣味化

李秀玲

【摘? ? 要】文章立足于小學數學課堂教學，以調動學生興趣、提升教學質量為目標就趣味教學方法的具體應用展開了分析，同時提出了講述趣味故事、提供趣味材料、創新趣味情境、聯系趣味生活、設計趣味游戲、組織趣味活動等建議，希望能為教師的教學帶來新的思路，最終促進小學生對數學知識的學習、運用。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;趣味化;教學策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）28-0059-02

How to Make the Classroom Teaching of Primary School Mathematics Interesting

（Qingquan school， Shandan County， Gansu Province， China） LI Xiuling

【Abstract】Based on the primary school mathematics classroom teaching， in order to mobilize students' interest and improve the quality of teaching， this paper analyzes the specific application of interesting teaching methods， and puts forward some suggestions， such as telling interesting stories， providing interesting materials， innovating interesting situations， connecting interesting life， designing interesting games， organizing interesting activities， etc.， hoping to bring new ideas to teachers' teaching， and ultimately promote primary school students' learning and application of mathematical knowledge.

【Keywords】Primary school mathematics; Classroom teaching; Interesting; Teaching strategies

數學是學生在小學階段必須學習并學好的一項學科知識，但數學本身具有一定的枯燥特征，對于思維尚不成熟、知識儲備尚不足夠的小學生來說，在面對數學內容時，往往是難以提起學習興趣的，這在無形中阻礙了他們的可持續發展。因此，小學教師在組織課堂教學活動時，有必要走出數學理論層面，結合多種手段構建趣味教學模式，從激發學生學習興趣入手、逐步實現高效教學。

一、講述趣味故事，激發學生興趣

小學生普遍存在著“愛聽故事”的特點。在生動有趣的故事吸引下，他們會不由自主地將注意力集中在課堂上，同時提高對故事相關內容的探究興趣。因此，在數學課堂上，為更好地吸引學生的注意力、調動他們的學習積極性，教師可以嘗試將故事教學法與趣味教學結合在一起，通過“講生動有趣故事”的方式帶領學生探究數學知識，尤其是在低年級的新知引入環節。

以北師大版一年級上冊“生活中的數”為例，在帶領學生按順序學習1、2、3、4、5……之前，教師可以用生動有趣的語言將“結繩記事”的故事講給他們聽，將“結繩記事”中的“繩結”與不同數字代表的數量關系聯系在一起。這樣一來，學生就可以在聽故事的同時，提高探究數字所代表數量關系的興趣，其后續學習效果也會更好。

二、提供趣味材料，感受數學魅力

其次，就是向學生提供趣味材料，帶領他們圍繞各種各樣的材料探究數學知識的生成過程，以材料為支持優化他們的探究體驗，讓他們在自主感受中進一步提高學習動力。值得一提的是，通過圍繞材料探究數學知識是如何生成的，學生對相關內容的記憶也會更加深刻，整體教學質量可以得到更大的提升。

以北師大版二年級下冊“測量”為例，教師可以為學生提供鉛筆、橡皮、動畫海報、麻繩、小木棒、汽車模型等“長度”不一的材料，引導他們用直尺測量。在測量該部分材料長度的過程中，學生不再是被動記憶測量、長度的概念，也不再是被動記憶厘米、分米、米等長度單位的區別，他們的課堂參與度更高，可以在自主操作中感受長度的變化、體驗測量的樂趣。甚至在必要情況下，教師還可以引導學生用直尺測量教室側面墻面的長度。通過測量，學生就會發現“用直尺測量長度在30厘米以上的物體是比較困難的”，進而對“還有哪些測量工具”“米的測量還能如何實現”產生更多興趣，主動對相關知識展開學習。

三、創新趣味情境，促進學生學習

由于大多數小學生對新知識的理解能力是比較遜色的，情境教學一直以來都是小學數學教師喜歡在課堂上采取的教學方法，且能取得比較理想的效果。因此，在構建趣味課堂的過程中，教師還可以嘗試將情境教學法融合進來，合理利用多媒體工具和信息手段，構建符合小學生興趣的數學情境，以此促進他們對相關知識的學習。

以北師大版三年級下冊“面積”為例，教師可以利用學生感興趣的動畫片，如，《熊出沒》《小豬佩奇》的動畫畫面設計趣味情境。例如，播放《熊出沒》中“光頭強”的家、“熊大”“熊二”住的樹洞的畫面，提出“同學們，你們覺得‘光頭強的家和‘熊大‘熊二的家哪個更大？”的小問題，鼓勵他們踴躍回答，幫助他們更直觀、深刻地理解“面積”這一數學概念。

四、聯系趣味生活，增強學習動力

數學與生活有著密不可分的聯系，這與數學的應用功能有關，也是由數學源于生活的本質特征決定的。而對于小學生來說，相較于數學知識，他們往往更加了解生活。這意味著，如果教師可以在生活中提取數學教學元素并設計課程活動，或許可以提高小學生的知識探究積極性，促進他們對相關知識更高質量的學習。因此，教師在教學過程中，可以將數學與學生的趣味生活聯系在一起。

以北師大版四年級下冊“觀察物體”為例，教師可以將生活中學生熟悉的物品作為教學元素，如，卡通形象的水杯、食品包裝盒、牛奶盒、水果等，在課堂上一一展示這些物品，引導學生從不同角度觀察這些自己熟悉的物品。在觀察過程中，學生就會發現一個有趣的現象——當自己不再按照習慣的角度觀察該物品時，看到的物品形象是與之前不一樣的，進而對“為什么不一樣”產生興趣，順利進入對相關數學知識的學習。

五、設計趣味游戲，實現寓教于樂

設計趣味游戲也是個不錯的選擇。愛玩游戲是小學生的普遍特點。游戲的活躍氛圍可以在一定程度上改變小學數學本身略顯枯燥的性質。在游戲環境中，學生的學習欲望會更加強烈，從而在“玩”的過程中加強對游戲所涉及數學知識的理解和掌握。因此，落實趣味教學，教師還可以踐行“寓教于樂”原則，嘗試圍繞學科知識設計游戲活動，組織學生以玩游戲的形式探究學科知識。

以北師大版五年級上冊“倍數與因數”為例，教師可以在基礎理論內容講解完畢后，設計“快問快答”等小游戲，先展示為勝出者準備的獎勵，再組織學生主動參與游戲。緊接著，在游戲中設計“36的因數是什么”“5、9、45中誰是因數，誰是倍數”等小問題，要求學生快速思考并搶答。如此循環多輪，最終將獎勵發給綜合得分最高的小組或學生。這樣一來，在傳統提問與游戲互動的創新結合中，小學生在玩的同時不僅能加強對因數、倍數相關數學知識的掌握，還能提高思維的敏捷度和活躍度，這對學生后續的學習是大為有利的。

六、組織趣味活動，落實學以致用

最后值得一提的是，以讓學生在趣味環境中加強對數學知識的學習為目標，教師還可以選擇組織趣味實踐活動，將傳統課程實踐打造成更加有趣的課堂活動、或課外實踐，讓學生在參與實踐的同時可以感受到更多應用數學知識的魅力，改變他們對“應用數學知識是困難的、是無趣的”的刻板認知，提高學生將知識“學以致用”的積極性。

以北師大版六年級下冊“比例”為例，教師可以結合學生感興趣的話題，布置“繪制你的家庭地圖”“等比例簡單還原你喜歡的動畫人物”“按價值比例與同學交換玩具”等實踐任務，組織學生參與活動并在活動中將“比例”知識加以運用。在該情況下，實踐活動與小學生興趣習慣更加符合，必然能更好地調動他們的參與熱情。甚至在條件允許的情況下，教師還可以將學生帶出教室，以美術寫生的形式帶領他們觀察學校中的事物，引導他們運用“比例縮小”的方法描繪自己心目中的校園，借助學科融合增強教學趣味性，促進學生的學科學習。

七、結語

總而言之，小學階段的數學教學工作對學生未來在該學科領域的可持續發展有著不容忽視的影響，只有讓學生在對相關知識感興趣的基礎上積極學習并將這些知識加以運用，才能更好地實現對學生的培養。教師應在明確該問題的基礎上，主動挖掘能激發學生學習興趣的影響因素，結合相關元素設計趣味課程活動、打造動態課堂，讓學生在生動有趣的環境中探究數學、參與實踐，以此促進學生的學科素質的均衡發展。

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（責編? 侯? ?芳）