基于核心素養導向的小學語文教學

陳惠清

【摘? ? 要】語文是小學生最早接觸的基礎學科，在這一學科中涵蓋了非常龐雜的知識，如果教師在教學中只是從學科的表面進行論述，會導致學生的學科知識面較為淺薄。對此，當前我國的教育專家紛紛響應國家的改革號召，要求教師在教學中以核心素養作為基礎的導向來改變當前的教學模式，發展學生的學科綜合素質。由此，本文圍繞基于核心素養導向的小學語文教學展開分析。

【關鍵詞】核心素養導向;小學;語文教學

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）29-0106-02

Primary School Chinese Teaching Based on Core Literacy Orientation

（Zhangpu County Shentu Central School， Zhangzhou City， Fujian Province，China）CHEN Huiqing

【Abstract】Chinese is the first basic subject that elementary students come into contact with. This subject covers a very complex knowledge. If teachers only discuss the subject from the surface of the subject in teaching， the students' subject knowledge will be relatively shallow. In this regard， current education experts in our country have responded to the countrys call for reform， requiring teachers to change the current teaching mode and develop the comprehensive quality of students based on core literacy in teaching. Therefore， this article focuses on the analysis of primary school Chinese teaching based on core literacy orientation.

【Keywords】Core literacy Orientation; Primary school; Chinese teaching

一、分析以核心素養為導向的語文學科涵蓋內容

小學語文核心素養主要強調的是學生在小學時期能具備較穩定的聽說讀寫能力，以及能在語文學習中具備基本的學識修養、人文情趣。其核心要素包括了語言積累、語言文字運用能力、語言學習方法、語言習慣、語言認知能力以及語言人文素養等六大基本維度。將這些內容進行總結之后，一共可以概括為四個部分：第一個部分是學生對于基礎語言知識的整合以及運用能力，主要強調的是學生能根據不同的語言情境合理地運用語言文字，有效地與他人進行交流和溝通;第二個部分是學生在語文學習中的思維活躍度，在當前的語文課堂上，教師必須要提高學生的思維活躍度，讓他們能通過形象思維、邏輯思維等不同的思維來直面語文問題，有效地運用自己所學解決實際的問題;第三個部分是關于學生對語言文字的品析和鑒賞能力，在語文學習的過程中，教師不能讓學生生搬硬套，而是要讓學生感受到語言文字背后的美，讓學生通過不同的審美活動，擁有更為強烈的審美意識，建立高尚的審美品位，以此增強學生在語文中創造美的能力;最后一部分是學生對于語言文字背后文化的認可度和接納度。

二、探析基于核心素養導向的小學語文教學措施

（一）設置生活體驗活動，培養學生語文知識應用能力

學生對于語言知識的運用能力，不僅僅強調的是學生能運用所學去解決一些書面的題目，還強調學生能將自己在課堂上所學的運用于實際生活中。因此，在當前的語文課堂上，教師需要加強教學和生活之間的聯系，來增強學生的學習體驗感，促進生活和教學的有機融合。比如在學習《松鼠》這篇課文時，學生發現作者運用了生動的語言，為我們展示了非常生動可愛的松鼠形象，那么在學習這篇課文之前，教師可以先讓學生去進行實地的觀察，了解自己所感興趣的一些小動物，然后將自己的觀察內容進行記錄，通過語言文字來表達自己對于動物的喜愛之情，接著教師可以讓學生將自己所描寫的內容和文章的描寫方式進行對比，了解描寫方式的具體差異。在學習完成之后，教師還可以要求學生按照文章中的說明文體來進行動物的描寫。在這個過程中，學生不僅僅從理論上來進行學習，他們還會結合自己的具體觀察和生活體驗來描述不同動物的實際特性，進而增強學生的學習體驗感，有效地培養學生的語文知識運用能力。

（二）開展教學討論活動，拓寬學生思維的廣度和深度

論語中曾經提道：“學而不思則罔”，意思是說，學生如果在學習的過程中只是進行死板的學習，不進行思考，就會產生迷茫。因此，思考對于學生的學習起到關鍵的作用，在小學語文課堂上，教師不應只是讓學生被動地進行學習，必須要讓學生能圍繞著課文內容形成有效的思考，有效地拓寬學生思維的廣度和深度。因此，在語文教學中，教師可以設置以學生為主的課題討論活動，讓學生能圍繞著課文的不同內容進行發散性的思考，有效地增強學生對于文本的領悟度。比如在學習《太陽》這篇課文時，作者從太陽的外形、溫度等多方面內容進行論述，論證了太陽對人類所產生的實際作用。那么在學習完成之后，教師可以讓學生圍繞著太陽對人類的實際影響進行深入的探討，通過這樣的方式，讓學生可以從不同的角度來研究太陽所擁有的一系列功能性作用。在探討的過程中，除了從有利的影響進行考慮之外，教師還可以引導學生換位思考，嘗試從不利的影響進行考慮，這種教學活動的設置能幫助學生學會從事物的不同特性展開深入的探究，有效地發展學生的輻射性思維，增強學生的思維靈活度。

（三）沿用趣味性教學手段，努力鉆研語言文字特色

一些教師為了讓學生能感受到語言文字之美，會讓學生在學習的過程中反復品讀文章。在這個過程中，教師容易把美好的賞析活動變得尤為枯燥，導致學生對語言文字賞析的排斥度越來越高。因此，在語文課堂上，教師需要選擇更為趣味的教學手段來引導學生更加主動地去研究不同語言文字的特色。比如教師在日常的教學中可以采用對比教學法，教師可以為學生展示同一幅美麗的景象，然后運用兩種不同的語言文字來針對于景象進行描繪，讓學生來對比語言文字的實際差異。在這個過程中，學生發現如果能適當地調整語言結構，運用更為豐富的詞匯，就可以更加傳神地表達出圖片中的景象之美。這種教學模式下能改變學生的錯誤認知，讓他們在生活中學會積累更多豐富的語言表達，學會活學活用。同時，為了激起學生主動鑒賞美、創造美的欲望，教師還可以設置團體競技活動，比如教師可以為學生設置幾個不同的題目，讓學生運用自己的語言來描述不同的景象，在這個過程中，學生可以自由地進行思考，遣詞造句，表達自己內心的真實想法，在學生描述完成之后，其余同學和教師可以進行公開投票，評選出文字表達最美的一個學生，并給予實際的獎勵，通過這種獎勵刺激的方式，就能激勵學生更加認真地進行語言文字的加工和美化。

（四）借助可視化展示方式，感受文字背后的文化精神

最后，語文學科中不僅有許多優美的句式以及表達，還蘊含了許多豐厚的文化精神。學生在學習的過程中不能只是從表面去分析文章的實際內容，還要由淺入深地剖析作者在文章中所展現出來的一種人文情感，發揚作者所提到的文化精神。因此，在當前的語文課堂上，教師可以選擇可視化的教學展示形式，讓學生能了解文化、認可文化并傳播文化。比如在學習《小英雄雨來》這篇課文時，為了讓學生學習雨來身上的文化精神，教師在教學中可以為學生播放這篇課文的影視化片段，讓學生能明白在危難情況下，雨來如何聰明勇敢地應對日本人。影視化片段的呈現可以增強教學的感染力，讓學生被這些活靈活現的畫面吸引注意力，更加認真地投入課程學習中。同時，在學生認真觀看影視化片段的過程中，也能產生強烈的代入感，進而主動學習雨來身上熱愛祖國、機智勇敢的優良品質。除此之外，為了讓學生能有更為強烈的感觸，在未來的教學中，教師還可以設置文化挖掘任務，讓學生通過查找資料的方式去找到語文課本中所涵蓋的一些文化內容，有效地增強學生的文化認同感。

綜上所述，在現代化的背景下，我國已經走上了一條更為新穎的教育道路，作為語文教師，必須要緊緊跟著時代發展的趨勢，不斷地開展創新課程，以發展學生的學科核心素養作為基礎的導向來改變教學現狀，解決教學問題，增強學生對于語文知識的理解和掌握度，培養出更具綜合素質的優秀人才。

參考文獻：

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（責編? 林? ?娟）