核心素養背景下高三語文文言文復習策略

張華

【摘? ? 要】在核心素養背景下，文言文作為高三語文復習的重要板塊，教師能否針對文言文采取合適的復習策略將直接關乎學生的語文高考成績。對此，本文主要探究核心素養背景下的高三語文文言文復習策略。

【關鍵詞】核心素養;高三語文;文言文;復習策略

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0150-02

The Review Strategy of Literary Chinese in Grade Three of Senior High School under the Background of Core Literacy

（The First Middle School of Minle County， Gansu Province，China）ZHANG Hua

【Abstract】In the context of core literacy，literary Chinese is an important part of Chinese teaching in grade three of senior high school. Whether teachers can adopt appropriate review strategies for literary Chinese will directly affect students' Chinese college entrance examination scores. In this regard， this article mainly explores the review strategies of literacy Chinese in the context of core literacy.

【Keywords】Core literacy; Chinese teaching in grade three of senior high school; Literary Chinese; Review strategy

在核心素養背景下，傳統文化在學科教學中的滲透現象越來越常見，在高中語文教學中具體表現為文言文數量的增加。文言文作為高中語文的重點內容，同時也是高考的難點內容，其復習策略是否科學有效將直接關乎學生語文成績的高低。基于此，教師要想幫助學生更好地掌握文言文知識，并取得理想的語文高考成績，創新文言文復習策略自然必不可少。

一、高三語文文言文復習的常見誤區

（一）注重課外材料，輕視課本內容

在高三復習階段，一部分教師認為在新課教學時學生便已經有效掌握了文言文的相關知識點，沒必要再去重新、細致地分析與講解，于是一帶而過，將注意力放在了課外材料的解析上，強調開展拓展教學。同時教師的教學理念常常會影響到學生，致使學生在課下復習文言文時也未能認真對課本中的知識進行理解與分析，這樣會導致其基礎知識掌握不夠扎實，在考試中也常常失分。其實我們認真分析歷年的高考題目，便會發現文言文閱讀題多立足于課本知識，往往是“材料在課外，答案在課內”，那么教師這樣的做法顯然是不對的。

（二）重視題海練習，忽略歸納總結

練習是高三文言文復習的重要環節，也是提升學生文言文理解能力的重要途徑。要想提升學生的解題能力，重點不是在練習題目數量的多少，而是在于練習題目是否合適與具有針對性，讓學生在解題過程中把握本質與觸類旁通。可目前部分教師只是盲目地開展題海練習，不僅消耗了大量的精力與時間，效果也不甚理想，一些學生反而越做題思維越是混亂，有時往往只是簡單的一道題卻想得愈發復雜，容易導致考試失分，事倍功半。

二、核心素養背景下的高三語文文言文復習策略

（一）夯實基礎，積極開展激趣教學

無論任何學科的復習工作，其首先要做的都是進行基礎知識的回顧，達到幫助學生查漏補缺與加深其對已掌握知識記憶的目的。在具體復習教學中，教師需從以下幾個方面入手。

1.必修教材中的內容精選。高中語文必修教材的設計思路便是突出課程的均衡性與基礎性，教材中選用的文言文必然是中華優秀傳統文化中的經典。通過分析歷年的高考文言文閱讀題，我們可發現其考查的大多是課內知識的拓展與遷移。對此，教師必須精心挑選必修教材內容，引導學生通過復習來理解、熟悉、分析與運用教材知識，并形成獨特的文言文學習能力，進而在面對高考真題時可以做到深入淺出與手到擒來。但需注意的是，梳理課本篇目不必面面俱到，要對每篇課文的重點做到側重梳理，如語法、實詞、虛詞等，避免引發學生的厭學情緒與打亂復習節奏。例如在復習《游褒禪山記》這篇課文時，當中多次出現了“其”這一虛詞，且表現出了多種用法，教師便可著重引導學生展開分析與識記，包括“以故其后名之曰”中的“其”意為指示代詞“那”，“其文漫滅”中的“其”表示第三人稱的領屬關系，譯為“它的”。接下來讓學生依照用法、詞性、意義等進行例句的整理，幫助學生進一步加深對虛詞性質的理解。最后就是培養學生對作者情感的把握，明確虛詞在整個文章分析中的作用。另外《師說》《勸學》等篇目中也有著眾多的虛詞，并且句式類型比較全面，教師在復習教學中要有側重點的進行復習，并適當補充人文思想，激起學生的學習興趣，為學生良好應試能力的形成做準備。總的來說，在精選課內知識時，教師應基于全局觀念來促進文言文審美性與高考實用性的結合，打破傳統的復習模式，使精選課內知識環節成為未來培養學生文言文素養的重要跳板。

2.學生語感的培養。語感能力是高中生語言運用能力的前提與基礎，學生是否具備語感能力，不僅關乎其閱讀速度、語義感知力與理解力的高低，還會決定其能否更加靈活、敏捷地區別意境與體會其言外之意。在高三復習階段培養學生的語感能力，教師不僅要注重語法分析、習題練習、歸納總結方法技能等內容的教學，還應在積累與誦讀等方面做出要求，一定要將誦讀教學貫穿始終，進而在幫助學生更好應對高考的同時，培養學生良好的誦讀習慣。誦讀教學需要有語境支持，教師應當創設相應的文言語境。對此，教師要制定合理的誦讀計劃，明確誦讀篇目與目標，可以選擇在早讀或是課間帶領學生美讀，使其經歷默讀—標注—習題—檢驗—誦讀—積累的誦讀過程，并通過對照比較來體會不同的語言風格及作者情感。如《赤壁賦》表現了蘇軾在人生悵惘下的超然物外、忘懷得失的情感;《滕王閣序》則體現了作者大氣磅礴心胸下的勇往直前、悲愴不平的決心，借由閱讀進一步提升學生的審美素養。

（二）遷移拔高，切實滿足學生需求

幫助學生夯實基礎后，便應注重其文言文閱讀能力與解題能力的培養，進而進一步提高學生的文言文學習能力。

1.閱讀內容的拓展。當復習時間允許或是存在實際教學需要的情況下，教師還可適當補充 一些課外的文言文篇目來激發學生的學習興趣，并進一步豐富學生的知識儲備。當經歷課內基礎知識的夯實后，這種由課內向課外的學習轉變會明顯降低學生對課外文言文學習的畏難情緒，使其學會運用已知來解決未知，提升其解決問題能力與學習成就感。如完成《滕王閣序》相關內容的復習后，為幫助學生進一步了解作者情感與文章內容，教師便可引入《王勃故事》一文供學生練習：“九月九日都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以夸客，因出紙筆遍請客，莫敢當，至勃，然不辭。都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報。一再報，語益奇，乃矍然曰：‘天才也！請遂成文，極歡罷。勃屬文，初不精思，先磨墨數升，則酣飲，引被覆面臥，及寤，援筆成篇，不易一字，時人謂勃為腹稿。”要求學生及時將練習結果反饋給教師，再由教師做出科學、客觀的評價，指導學生合理調整學習方式。值得注意的是，課外閱讀的選擇與甄別需要依照學情來進行難易程度的把握，以免打擊學生閱讀興趣。

2.引導學生聯系古今時事。在高三文言文復習教學過程中，為進一步拓展學生的學習思維，并幫助其建構更為科學、清晰的知識體系，便需要教師對一些存在現實意義的文言文展開拓展與剖析，不再以翻譯字詞為主要的教學工作。例如在《荊軻刺秦王》中有樊於期“自刎以獻頭顱”的情境，體現了樊於期在國家大義面前不畏生死、舍生取義的偉大精神，教師便可基于此聯系發生于現代社會的相似事例，包括一些邊境士兵的犧牲等，讓學生正確理解、認同這些人的心理與做法，感知中華民族偉大精神的傳承，尊重這些英雄。這樣的教學方式對教師的教學視野有著較高的要求，卻契合學生的學習需要，并經過轉變可成為學生學習文言文的動機，使學生堅定探索文言文魅力的意志，因此教師必須予以重視。

三、結語

總的來說，復習教學的關鍵就在于幫助學生查漏補缺，加深其對已掌握知識的記憶，并完善現有的知識結構。對此，在具體復習過程中，教師應當正確認識常見的復習誤區，在教學中做到有效避免，并積極創新復習策略，從課內基礎知識的夯實到課外拓展的提升兩個方面展開教學，進而基于精選教材內容、培養語感、材料積累、閱讀拓展、聯系時事及培養解決問題能力等手段來有效提升學生的解題能力及語文素養，使其更好地應對高考。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度專項課題“新高考背景下三方協同加強高中生勞動教育的實效性研究”（課題立項號：GS[2010]）GHBZX232）的研究成果。

參考文獻：

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（責編? 林? 娟）