生活化理念在小學數學教學中的運用策略研究

徐文忠

摘 要：每一次數學課堂教學實踐都是教師的精心設計和精心安排，小學階段的學生從形象認知到邏輯思維，從課堂學習到自主延伸，需要將生活化教育理念融入到小學教學實踐中，從而啟發學生的數學智慧，突出學生學習的主體性，不斷在把握教學方向中，進行數學教學與生活實踐的緊密結合。在新課程改革背景下，教師為學生構建適合的教學環境和教學策略，不斷以學生為課堂的主人加強課堂互動和課堂提問，在相互進行思想交流和思維遞進中培養學生的實踐能力和創新能力，在生活化教學情境中展開學習想象，煥發學習活力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：生活化理念 小學數學教學 運用策略

引言：

陶行知先生的教育思想將生活作為教育資源，讓學生走進生活，探究生活教育的本質，在實踐教學活動開展中，生活化教育理念需要結合學生的實際需要，采用適合的教學方法，在進行數學教學與生活實際相互轉換的同時，構建趣味、高效、多元的數學課堂。傳統教學模式中學生遇到抽象難以理解的數學理論出現了退縮的學習心理，在教師的反復強調下學生的思維限定在課本以及教師的教案中，數學課堂教學的改革局面無疑讓學生產生了數學學習興趣，突出學生個性化解決問題的能力，在與生活相關，注重學生生活經歷和生活經驗中，形成生活化學習理念，提升學生的思維層次和學習效果。

一、小學數學教學

小學數學教學在與素質教育相聯系進行教育目標構建的過程中，真正的將生活問題引入到實踐教學中，學生細心觀察不難發現，生活中到處存在著數學，也是將邏輯性較強的數學問題進行生活化直觀體現的重要環境，教師作為教學的主導，在教學設計和教學實踐講解中激發學生形成生活化學習興趣，讓學生借助生活有利的學習空間，提高思維能力和綜合素質。數學教學改變傳統教學形式，逐漸讓學生運用數學知識解決生活問題，更能夠在自主學習環境中善于聯系生活，形成生活化學習情景，在生活實踐和生活經驗總結中增強學生的數學操作能力和歸納總結能力，生活化教學理念推動小學數學教學的創新發展進度，將新型的教學模式應用于課堂教學實踐中。

（一）生活與數學教學的關系

小學生容易對外界的事物產生好奇，在數學知識不斷探索的過程中，應當將數學學習與生活有效的結合在一起，進行整體數學思維的構建，將生澀難懂的復雜問題變成簡單易懂的生活問題，生活與數學教學之間存在著必然的聯系。在以興趣為教學開端激發學生探索欲望，不斷產生生活情景，進行思維鍛煉中，將生活中的數學問題賦予新的思考角度，在趣味快樂的生活體驗中更能夠感受數學學習的魅力，生活是數學的又一個學習空間，也能夠將生活中不同的學習問題作為有效的依據，從而深層次的理解問題探索數學。數學教學是生活實際的重要歸屬，在進行科學探索以及知識整合的過程中，借助數學教學課堂進行思維的碰撞，共同應用知識解決生活實際問題，提高學生數學能力。

（二）教師應對教學問題，構建趣味生活課堂

教師在課堂教學實踐中重新定位，在小學教學實踐中，以創新作為重要的教育方向，在激發學生產生學習興趣和學習情感的同時，借助生活化理論進行實踐教學的探索，解決數學課堂的教學問題，構建符合學生思維層次和學習能力的趣味生活課堂。每一名學生都有展現自己的機會，給予學生自主表達空間，將學生的學習情感進行延伸，主動進行生活問題的聯想，在表達生活經歷進行實踐合作中，提升學生的自主學習效果。

二、生活化理念在小學數學教學中的運用策略

小學數學教學在以學生為中心進行生活化理念融入的過程中，應當時刻把握教學的關鍵點，引導學生將問題引入到現實，解決生活中的不同問題，在獲得成功體驗中反思數學學習的真正意義。教師在教學整體思維構建中堅持生活化教學策略的不斷探索，逐漸將數學問題與生活問題進行聯系，讓學生能夠構建數學思維，不斷加深理解新知識，在快樂的學習氛圍中，形成多條解決問題的途徑和數學學習感悟，將數學理論結合于實踐，形成生活學習新方法，促進學生的不斷進步以及數學教學的生動呈現。

（一）挖掘生活化教育元素，形成發散思維

教師在進行教學設計和教學準備中，加入課堂教學互動和課堂教學提問環節，不斷將教材內的生活問題聯系學生的學習問題，在挖掘生活化教育元素中，激發學生形成課堂學習聯想，培養學生能夠將數學知識應用于實際，在形成數學發散思維的同時，拓寬學生的學習路徑，更好的聯系生活實際，進行數學問題的主動分析。教師給予學生自主歸納和理解的時間，讓學生去挖掘生活化學習元素，在自覺進行學習探索中，提升學生的學習效率。在營造快樂學習氛圍中，教師讓學生相互討論積極的總結，圖形的大小和形狀不會改變，進行生活聯想，再一次認識平移，表達你的觀點，教師在總結中鼓勵學生樹立生活化學習意識，并能夠在獨立解決問題中積極合作敢于創新。

（二）組織實踐教學活動，培養學生創新學習能力

教師在教學過程中以興趣為藥引，激發學生探索深層次的數學知識，將生活化理論應用于教學實踐中，教師組織實踐教學活動，讓學生在自主探索以及相互交流中形成生活化學習能力，進行課堂知識以及生活問題的相互遷移，在總結生活問題巧妙運用數學知識的同時，激發學生產生深層次數學探究的動力。教師積極的評價和總結，進行生活化教學的實踐反饋，借助多媒體技術進行整體數學知識的構建，培養學生的創新學習能力。例如在學習人民幣兌換時，教師在教學中組織學生進行生活情景再現，了解兌換的匯率，并能夠運用小數除法解決生活問題，教師讓學生預習小數除法學習意義，結合教材內容形成兌換的過程分析，教師聯系元角分的學習過程，將美元與人民幣進行換算，在生活實踐中探究小數除法的應用過程，提高創新學習能力。

結束語：

生活化理論在小學數學教學中的實踐運用，需要教師探索生活實際與數學教學的連接點，在應對教學問題中突出學生學習自主性和創新性，通過生活問題的有效遷移，解決學生的學習困境，生活是學習的課堂也是實踐的基地，讓學生在養成良好學習習慣的同時善于觀察生活，分析生活，運用數學思維歸納生活實際經驗，產生學習情境和學習聯想，提高數學學習積極性，愿意運用知識探索生活數學。

參考文獻：

[1]孔祥勇.淺談生活化教學在小學數學課堂中應用[J].中華少年，2019（33）：106+108.

[2]李卓.在小學數學課堂中生活化教學策略的應用探究[J].讀寫算，2019（27）：132.