淺談小學三年級語文寫作教學

伍芙蓉

摘 要：對于小學三年級的學生，寫作是入門階段。開始時學生可能對寫作和掌握有效的寫作技巧非常感興趣，那么提高學生的寫作技巧將是理所當然的事情。根據(jù)相關理論研究的結(jié)果，結(jié)合現(xiàn)實教學實踐，作者簡要討論了小學三年級語文寫作的教學方法。

關鍵詞：小學三年級;語文教學;寫作訓練

教授語文作文是小學語文課程教學中最重要的內(nèi)容，包括學生的詞匯教學，復習方法和主題表達。教師應理解和吸收三年級學生的知識水平，幫助學生掌握某些技能，在此階段加強語文作文的教學，提高學生的排字能力，鞏固知識和理解能力。因此，本文分析了小學三年級語文寫作教學的不足，根據(jù)實際情況制定了切實可行的解決方案，最終達到提高小學語文寫作教學質(zhì)量的目的。

一、小學三年級語文教學中的問題

1.教師寫作教學方法已經(jīng)過時

小學三年級時，寫作是一個非常嚴重的問題。當老師教寫作時，他們還希望學生背誦固定的句子和單詞，以便學生在寫作中使用它們。這是非常不利的教學方法。因為學生仍然很小，所以很難理解一些較長的段落和單詞，因此老師無法引導學生正確理解。教師不能發(fā)展小學生的寫作技巧，也不能鼓勵背誦更優(yōu)美的句子，從而導致相同的構(gòu)圖和缺乏創(chuàng)造力。如果這種情況持續(xù)下去，小學生將無法獨立思考，但他們只會接受教師教育的內(nèi)容而沒有思考。

2.小學生缺乏與寫作課程的合作

如今，小學生在寫作時常常表現(xiàn)得很機械。他們根本聽不懂某些單詞，但必須被迫在其構(gòu)成中使用它們。內(nèi)容超出了生活，所顯示的情感缺乏真實性。寫作教學要求學生養(yǎng)成積累作文材料的良好習慣。有些學生在寫作過程中頭腦狹窄，幾乎沒有寫作材料。

二、小學三年級語文寫作教學策略

1.通過生活實踐逐步增強學生的寫作能力，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)

指導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)的主要目的是使學生學會觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)物體的特性。在寫作教學過程中，學生可以選擇自己喜歡的事物（例如動物，植物）進行觀察和分析，并學會寫下事物的性質(zhì)。首先，老師演示了觀察和分析周圍事物的必要性。通過提供此示例，學生將學習如何監(jiān)控事物的發(fā)展。例如，幼犬如何從幼犬成長為大狗。老師開始熟悉他們可以提高學生學習熱情的知識后就開始教學，并且學生更有可能接受老師的指導。但是，有些學生在平時并不十分注意觀察，因此他們需要老師的緩慢指導才能完成整個科目觀察程序。其次，學生對科目進行一般觀察，以記錄和總結(jié)對象的屬性。該參考是所有寫作教學的關鍵環(huán)節(jié)，因此學生需要正確地進行總結(jié)和分析。

2.關于教學環(huán)境的創(chuàng)新思想

情境教學在改善師資培訓中可以發(fā)揮積極作用，可以滿足師資培訓的需求。在這種情況下，學生可以從各種角度接收報告，了解閱讀的基本內(nèi)容，并為寫作提供堅實的基礎。在教學中，教師可以利用明亮的教學環(huán)境吸引學生的注意力，并根據(jù)情況給予學生動態(tài)學習的機會，從而鼓勵學生更好地了解情況的內(nèi)容并開拓學生的創(chuàng)新思想。然而，一些教師在教學中使用情境，由于他們對情境的理解和濫用，情境可能增加了學生的學習負擔。因此，語文教師在教學中運用情境時，應不斷提高認識，提高課堂教學質(zhì)量，接受適當?shù)那榫常ぐl(fā)學生的情感，并為學生提供更多的創(chuàng)新思想。

3.在愉快的閱讀中指導寫作

讀是輸入，寫是輸出。換句話說，閱讀是吸收，寫作是鑄造。閱讀和寫作是相輔相成，不可分割的。因此，寫作指導必須與閱讀指導保持一致和熟練。如果教師熟練地將閱讀和寫作教學結(jié)合起來，學生可以在閱讀過程中逐漸積累豐富的語言知識，從而為學生誠實寫作奠定基礎。此外，在閱讀過程中，老師還可以幫助學生學習各種寫作技巧，從而提高學生的寫作技巧。在此基礎上，小學三年級語文教學中，教師應無縫地將寫作教學融入快樂閱讀中，讓學生在閱讀時保持語言技能，并讓學生學習閱讀寫作技巧。

4.加強學生寫作能力的發(fā)展

發(fā)展寫作技巧可以提高學生作文的質(zhì)量，并使它們更具生動性和針對性。因此，教師可以使用課堂上最常用的修辭工具，并通過模擬句子來提高技能的使用。同時，通過每天的教學，教師可以讓學生閱讀更多偉大的作品。在特定的教學過程中，教師會合理地評估學生的作品。教師對學生工作的分析和評估，可以幫助學生理解文章的問題，及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題，從而提高文章的整體質(zhì)量。因此，課堂教師應分析學生文章的內(nèi)容，寫作技巧，結(jié)構(gòu)和語法，并及時糾正存在的問題。特別是在修辭和語法結(jié)構(gòu)方面，教師需要正確，合理地進行評估，以確保學生在評估過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后主動解決自己的問題。

5.將寫作教學融入口頭交流

口語交際是小學語文的主要內(nèi)容。口語旨在發(fā)展學生的口頭表達能力，即口語表達能力。實際上，寫作還可以使學生傾聽他們想說的話。因此，寫作培訓和口語交際教學具有相同的效果。在這樣的背景下，小學三年級語文教學中，教師應將寫作教學融入口語學習中。這樣，教師可以提高學生的口語表達能力，同時自然地提高學生的語言組織能力，從而發(fā)展學生的語言寫作能力。

簡而言之，三年級是學生寫作的主要階段。教師需要根據(jù)學生的實際情況提前做好準備，著眼于教學情況，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的日常生活創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的寫作興趣，使學生愛上寫作和學習。給學生寫作技巧，幫助他們很好地表達單詞，長期生存，教育學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，并為學生開辟一條快樂的寫作道路。

參考文獻：

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