數學教學中小學生自主學習提效策略研究

陳喬玲

摘 要：自主學習是當前素質教育背景下課程中學生的主要學習方法，是充分尊重學生主體性，并引導學生建立學習過程體驗的有效教學改革渠道。在小學數學教學中做好學生自主學習的輔助服務工作，能夠推動小學學生自主學習效率的有效提高，以此使其真正成為學習的主要角色，于過程之中實現深度學習，切實推動學生數學學習素養的提高。為了實現這一目標，在小學數學教學中教師應著重做好影響學生自主學習的多種因素分析工作，從而制定具有針對性的提效策略，在課堂中進行針對性引導，最終真正打造優化的自主學習平臺，促進學生學習素養的有效進階。

關鍵詞：自主學習;小學數學;提效策略

素質教育強調的是以學生為主體的教育，這要求教師轉變傳統師本位的教學方式，明確生本位的概念，真正將學習歸還給學生，使其在課堂中通過多種方式的自主學習，真正成為課堂學習活動的主人，形成對學習與探究過程的直接體驗，由此使其在知識體系的建立過程之中，實現多方面學習素養的發展。這真正突破了教學的傳統格局，使其更加符合學生的發展需求，讓學生能夠在學習成績提升的同時，得到學習能力以及綜合素質的提高，使其成為更加全面的學習型人才。在小學數學教學中，為了素質教育改革的價值得到最大化地體現，教師應注重構建自主課堂，并制定具有針對性的學生自主學習提效策略，使學生能夠真正得到自主學習有效性的提高，使其真正融入自主學習模式的課堂之中，在本體地位上得到素養的提高。

一、從主觀著手，提供自主學習動力

小學階段學生在學習活動中的行為具有較強的主觀性，在學習過程中十分容易受到主觀興趣的影響，因此教師在小學數學教學活動中想要促成學生課程自主學習效率的提高，應該首先做好學生數學興趣的培養工作。只有以此從主觀層面著手，才能真正為其課堂自主學習活動的參與提供源自心理的積極動力，使其能夠更為主動地展開自主探究學習，在主觀能動性的作用下實現個人探究能力的提高。

例如在《年、月、日》這一課的教學中，為了使學生以自主探究方式對年、月、日的概念建立更為具體的了解，教師應對課堂導入機制進行趣味化的優化，在課堂伊始便激發學生的學習興趣，使其主動參與到后續的知識探究環節之中。如，教師可以在教學中首先以構建問題情境的方式，以生活化的問題引導學生開展討論活動，交流彼此的生日。通過這種方式，學生能夠初步對年、月、日的概念形成相對具體的認知，將抽象的數學概念轉化得相對立體，并且通過貼近自身生活的問題引導，學生將真正對年、月、日具體的概念產生積極的探究欲望，從而驅動他們更主動地參與到后續的課程自主學習環節之中，真正為其自主探究活動提供充足動力，促進探究效率的提高。

二、從客觀輔助，引導科學方法探究

除了提供主觀驅動力量以外，教師還應從客觀層面對學生進行輔助，使學生能夠以科學的探究方法參與到課堂自主探究活動之中，以此提高學生的學習有序性。這將使得學生的自主探究活動更有效率，并且從中掌握自主探究方法，真正為學生未來自主探究活動提效打下能力基礎。

例如在《小數除法》這一章節的學習中，教師可以首先設置聯系性問題，引導學生對以前課程中所學習的小數乘法的計算方法進行回顧，使學生能夠對小數相關的計算原理進行回憶，在鞏固中形成學習認知基礎，調動起學生相關內容的學習回憶。而后，教師應引導學生結合例題做好分析工作，從中嘗試理解小數除法的基礎計算方法。最終，學生將在教師的引導下將自主探究的計算原理應用在實際的計算訓練環節中進行檢驗，由此真正在應用中深化學生對計算知識的理解。通過這種方式，學生真正經歷了知識從無到有的整個過程，真正深化了對知識的理解，并從中掌握了科學的探究方法，為其未來的自主探究活動提供了重要的輔助框架。

三、從宏觀優化，建立完善自主系統

為了提高學生的小學數學自主探究效率，教師還應從教學課堂建設這一宏觀層面對教學系統進行優化，建立起環節完善的自主學習體系，以此引導學生的課程實踐活動，最終真正帶動學生課堂學習效率的提高。為此，教師應從以往不夠重視的評價環節著手，打造多元課堂評價機制，使學生能夠在課程中進行自我反思，最終真正實現個人數學學習能力的提高。

例如在課堂之中，教師可以首先構建自我評價機制，引導學生對自己在自主探究過程中存在的問題進行自我反思，對自己進行評價的方式能夠使學生對存在的不足產生更深刻的印象，并在后續注重問題的改善，最終實現個人探究能力的提高。之后，教師還可以建立完善的教師評價系統，注重從更深入的維度以及更多的角度對學生進行評價，使學生在反饋中提高補缺學習活動的針對性，最終切實提高學生的學習效率。

在小學數學教學中針對學生的自主學習活動制定提效策略，教師必須首先做好學生自主學習過程中影響因素的分析工作，只有這樣才能精準制定策略，以此提供準確的引導，最終真正推動學生自主學習有效性的提高。

參考文獻：

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