淺析在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

明艷玲 柴厚華

摘 要：在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，要借助這一能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，創(chuàng)新學(xué)生的語文素養(yǎng)，使得學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為多元的認(rèn)知，最終深化他們的語文學(xué)習(xí)意識(shí)和理念。文章基于此點(diǎn)，對在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;策略探究

在新時(shí)代的背景下，小學(xué)語文的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展。要借助朗讀豐富學(xué)生對文本的認(rèn)知，借助朗讀加深學(xué)生對文本的感悟，最終增強(qiáng)他們的綜合學(xué)習(xí)能力。所以教師在教學(xué)實(shí)踐中就要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，要提升他們的思維意識(shí)深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng)。

一、落實(shí)朗讀教育地位，構(gòu)建朗讀環(huán)境

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該對朗讀教學(xué)有一個(gè)更為清晰的認(rèn)知，要準(zhǔn)確地認(rèn)知到朗讀教育的地位，豐富學(xué)生的意識(shí)認(rèn)知，完善朗讀環(huán)境的構(gòu)建，讓整個(gè)語文課堂的教學(xué)效果得到有效的增強(qiáng)。所以教師就要從意識(shí)層面出發(fā)，落實(shí)朗讀教育在語文教學(xué)中的地位，要明白朗讀與語文教學(xué)是有著緊密聯(lián)系的，最終引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中展開多元朗讀，以朗讀助養(yǎng)自己展開文本理解，提高他們的學(xué)習(xí)感知力。

以部編版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《四季之美》時(shí)，就應(yīng)該注重學(xué)生對這篇文本的多元朗讀。首先，教師應(yīng)該清晰地認(rèn)知到這是一篇寫景文，而寫景文最主要的就是欣賞作者在文本中的寫作技法，體會(huì)作者借助文字所描述的美。所以教師在對這一教學(xué)內(nèi)容展開備課的時(shí)候，就應(yīng)該明確朗讀環(huán)境的增設(shè);其次，在確定朗讀教育環(huán)節(jié)的增設(shè)之后，教師還應(yīng)該注重朗讀環(huán)境的構(gòu)建。可以充分使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)置朗讀背景音樂。讓音樂熏陶并感染學(xué)生的內(nèi)心情感，釋放他們的思想，讓他們讀出情感、讀出體會(huì);最后，教師還可以讓學(xué)生借助自己的理解，將描述四季的不同段落展開角色朗讀、分組朗讀等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)更為開放的朗讀環(huán)境，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和意識(shí)，使得他們的語文朗讀效能得以增強(qiáng)。

二、課堂教學(xué)融入朗讀，鍛煉學(xué)生能力

在課堂教學(xué)過程中，教師不能只是讓學(xué)生對文本展開閱讀，而是要對其展開朗讀。很多時(shí)候，教師讓學(xué)生分析一個(gè)段落或者一句話的時(shí)候，基本就是讓學(xué)生自行閱讀，所以學(xué)生也基本上是以“默讀”的形式呈現(xiàn)。基于此，教師就要打破這一教學(xué)模式，要積極融入朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技能與閱讀能力，讓他們受到多元的啟發(fā)和感染，最終讓他們以更好的狀態(tài)去展開閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)他們的有效發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《金色的魚鉤》時(shí)，這一文本內(nèi)容中就有很多值得探究點(diǎn)。特別是“我”在發(fā)現(xiàn)老班長嚼魚骨頭以及“我”知道老班長一直餓著肚子嚼草根之后的內(nèi)容描寫，十分的動(dòng)人，也十分的具有探究價(jià)值。那么教師在讓學(xué)生針對這些內(nèi)容展開閱讀和感悟的時(shí)候，就可以讓他們通過不斷朗讀的形式來加以體會(huì)，讓他們在朗讀中加注自己的情感，能夠從語調(diào)的變化、重音的凸顯來將文章的中心主旨加以展現(xiàn)。由此，學(xué)生的朗讀能力以及閱讀理解能力也將更強(qiáng)，更容易讓學(xué)生展開實(shí)踐探索，有利于創(chuàng)新學(xué)生對文本的感悟和理解。

三、課后組織朗讀活動(dòng)，培養(yǎng)朗讀素養(yǎng)

為了培養(yǎng)并提高學(xué)生的朗讀能力，教師還可以利用課后時(shí)間來組織學(xué)生展開多元化的朗讀活動(dòng)，讓他們的朗讀素養(yǎng)得到切實(shí)的提升。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以將朗讀教育作相應(yīng)的課外拓展與延伸，讓學(xué)生在課后也能展開朗讀實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)他們朗讀能力的增強(qiáng)。

例如，教師可以借助各種傳統(tǒng)節(jié)日讓學(xué)生展開主題朗讀活動(dòng)。比如端午節(jié)，那么教師就可以讓學(xué)生去搜尋屈原的詩詞，然后自行組建團(tuán)隊(duì)，確定朗讀表演組。當(dāng)然也可以以個(gè)人朗誦的形式展現(xiàn)。而這種課后的朗讀活動(dòng)，不需要有嚴(yán)苛的要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，創(chuàng)新朗讀形式。比如，有的小組會(huì)以歌舞的形式來將屈原的詩給朗讀出來，將詩詞的內(nèi)容以自己的方式作了呈現(xiàn)。也有的小組將一些詩歌的段落編成了歌曲，通過“朗誦+歌唱”的形式作了呈現(xiàn)。也有的小組是以舞臺(tái)劇的形式將整首詩歌賦予了一個(gè)大歷史背景，將屈原的經(jīng)歷再現(xiàn)，進(jìn)而展現(xiàn)對詩歌的朗讀。他們通過對各種文本內(nèi)容的朗讀、對各種朗讀活動(dòng)內(nèi)容的聆聽，能夠逐漸加深自己的感悟和體會(huì)，最終豐富自身的朗讀素養(yǎng)，使得他們的朗讀能力得到了切實(shí)的提升。

四、結(jié)束語

總而言之，在新時(shí)代背景下的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該對除了閱讀與寫作之外的教學(xué)內(nèi)容有所豐富與延伸，比如朗讀教學(xué)。要借助朗讀教學(xué)讓學(xué)生展開“有聲”學(xué)習(xí)，能夠借助朗讀，讀出文本的情感、讀出作者的心聲，最終以一種更為直觀的、感性的方式來體會(huì)文章的情感思想和價(jià)值觀。而學(xué)生通過不斷的朗讀實(shí)踐，也能夠逐漸啟發(fā)自身的思考，他們會(huì)在后續(xù)的文本理解中，通過朗讀來加深感悟，通過朗讀來形成情感共鳴，最終使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效能得到增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬愛龍.淺談在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的實(shí)施措施[J].考試周刊，2020（83）：25-26.