淺析初中語文的情境教學策略探究

韋力

摘 要：伴隨著新課程改革的持續深化，現階段的初中語文課堂教學更加倡導素質教育，所以許多的初中語文教師都開始了創新教學工作，力求探索出一套有效落實素質教育，實現學生綜合素質發展的教學方法。而情境教學法在初中語文課堂教學中的運用，可以進一步豐富課堂教學形式和內容，還能夠最大化地突出學生的主體地位，有助于提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：初中語文;情境教學;策略探究

初中語文教師一定要清楚地認識到學生才是課堂教學真正的主人，進而在創設語文教學情境時，可以一切以學生為中心，結合學生的實際學情、興趣愛好和學習特征，創造生動活潑的課堂教學氛圍，調動學生的各種感官系統，獲得情感上的共鳴和思想上的升華，以此來讓學生感受到語文學習的樂趣所在。從而可以通過多樣化的教學活動，讓學生以愉悅的心情在潛移默化中提升自身的語言能力、思維品質和文化修養，促進學生的全面發展。

一、創設生活教學情境，激發學生的情感共鳴

鑒于初中生正處在青春期階段，所以他們的性格較為敏感多疑，容易出現焦慮、叛逆和自卑的心理，因而阻礙著學生的身心健康發展，也不利于提高學生的學習效率。因此，初中語文教師要根據學生的心理需求和課程標準，深入挖掘語文教材中的情感性教學素材，并引入學生所熟知的生活化素材，以此來創設生活化的教學情境，激發學生的情感共鳴，引導學生體會文章中所傳達的優秀思想品質，促使學生可以結合自身實際從中受到情感熏陶和思想升華。只有這樣才能拉近學生與語文學科之間的距離，讓學生可以深切地感受到語文來源于生活，同時又回歸于生活。從而有助于提高學生的思想品質和文學修養，啟發學生能夠在日常生活中懂得觀察生活和記錄生活，并發現生活中的情感美和意境美。例如，教師在執教《背影》一課時，由于這是一篇贊揚父愛如山的敘事文，所以教師除了引導學生掌握作者的寫作手法以外，還要引導學生感受文中父子間濃濃的親情，促使學生可以增強對自己父母的感恩之情。因此，教師要先組織學生一起來回憶和分享自己與父親之間的趣事，或是談一談父親都做過哪些讓自己印象深刻的事情，進而能夠有效激發起學生自身對于父愛的情感共鳴，有助于學生在閱讀和理解文章時可以產生最大化的同情，從而可以提高學生的學習效率。

二、創設問題教學情境，培養學生的思維能力

初中語文作為一門語言學科，教師必須要明確語言與思維之間所存在的緊密聯系，進而能夠有意識地激發學生的邏輯思維和探究意識，讓學生可以發揮自身的主觀能動性去主動思考和深入探究，以此來形成良好的批判性思維和邏輯思維，進而有助于學生更好地理解和分析文本內容，促使學生的閱讀理解能力和情感認知能力可以得到全面提升。因此，初中語文教師可以通過創設問題教學情境的方法，實現以問促思的教學目的，讓學生可以圍繞著一個或多個問題進行思考探索，以此來提升學生的主體地位，培養學生的思維能力。例如，教師在執教《大自然的語言》一課時，就可以在正式授課之前詢問學生：“同學們，你們知道大自然的語言是什么嗎？自然界中的萬物是如何傳遞信息和表達交流的呢？”之后就可以讓學生自由討論和自主思考，并給予學生適當地探討時間。以此來激發學生的求知欲望和探究熱情，隨后就可以讓學生帶著自己的答案和困惑去文章中尋找答案。

三、創設合作教學情境，鍛煉學生的語文素養

當前，傳統“滿堂灌”的教學模式仍舊存在于我國大部分的初中語文課堂中，進而使得學生往往處于被動的學習地位，教師由引導者變為了課堂教學的主導者，這也違背了新課標所提出的素質教育要求。不僅不利于提高學生的學習效率，而且還會阻礙學生語文素養的全面發展。針對這一問題，初中語文教師必須要明確學生的主體地位，讓學生能夠發揮自身的學習主體性，進而可以通過創設合作教學情境的方法，促使學生可以在小組合作交流中，有效鍛煉自身的語言能力、探究能力和創新能力，還可以實現從“教會學生知識”向“教會學生學習”的教學目標。例如，教師在執教《愚公移山》一課時，考慮到初二的學生大多都有聽說過這一經典的民間神話故事，所以教師可以在正式授課之前隨機抽取幾名學生來試著講述這一故事的主要內容。隨后，為了讓學生能夠深切地體會到主人公頑強的艱苦奮斗精神和敢于挑戰、戰勝困難的精神，就可以在帶領學生疏通文章大意和掌握重點語言知識之后。依據“組內異質和組外同質”的原則將學生分為若干個學習小組，要求各小組成員能夠從“愚公移山好還是直接搬家比較好”的兩個觀點中選擇一個進行探討，從而能夠有效鍛煉學生的合作探究能力和語言組織能力。

綜上所述，在初中語文課堂教學中運用情境教學法，不僅能夠有效提高學生的學習動力和參與積極性，而且也是促進初中語文課程教學創新與改革的有效路徑。不過，要想發揮情境教學法的最大教育價值，就需要教師能夠立足于學生本身，在全面了解學生的學習需求和認知思維特征之后，結合多樣化的教學資源創設符合學生身心發展規律的教學情境。以此來充分調動學生的學習熱情，引導學生能夠發揮自身的主觀能動性，積極主動地參與到課堂教學中。因此，初中語文教師可以在實踐教學中，通過創設生活教學情境，創設問題教學情境以及創設合作教學情境的方法，有效激發學生的情感共鳴，培養學生的思維能力，鍛煉學生的語文素養，從而全面提高學生的學習效率和語文綜合能力。

參考文獻：

[1]侯世倩.情境與教學相融合——打造趣味性的初中語文教學[J].新課程（中學），2017（12）：168.

[2]周加群.初中語文教學中的情境教學探究[J].情感讀本，2017（30）：43.