構建高效初中生物課堂教學的策略

吳勍

摘 要：隨著新課改的不斷提出以及基礎教育大環境的不斷變化，“高效課堂”理念逐漸出現，構建高效課堂已然成為現階段初中生物教師的共同追求，如何構建高效初中生物課堂成為重點研究的話題。對此，教師可先簡要闡述阻礙初中生物高效課堂構建目標實現的問題，進而針對如何做提出相應策略，包括重設教學目標、鼓勵學生自主、建立學習小組、借助媒體工具等，希望能夠為初中生物教師的工作帶來一些新的啟發。

關鍵詞：初中生物;高效課堂;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.046

近些年來，受新課程改革影響，生物課程成為初中基礎教育的重要內容，培養初中生良好生物素養成為初中教學的核心目標之一，構建生物高效課堂勢在必行。但是受傳統“語文等主科為先、生物等副科靠后”等刻板思維限制，當前初中生物教學活動中仍舊存在著一些消極因素，影響了高效課堂的構建以及學生對生物知識的高質量學習。對此，教師必須積極探究有效解決方法、尋找全新教學策略。

一、阻礙初中生物高效課堂構建的問題簡述

縱觀現階段的初中生物課堂教學活動，教學目標不清晰、課程結構不合理、學生缺乏學習主動性、教學模式過于刻板、知識總結不及時等問題比比皆是，嚴重影響了初中生對生物知識的高效探究和掌握，也制約了高效課堂構建目標的實現。尤其是教學目標不清晰，為教師和學生的課程學習提供了錯誤方向，甚至讓教師選擇了嚴重不合理的指導方法，使學生在學習過程中形成消極體驗，對整體教學大為不利。

二、構建初中生物高效課堂的教學策略分析

（一）重設教學目標，調整課程結構

課堂教學目標和課程結構的合理性，往往直接關系著課程整體教學的有效性。這意味著，想要在根本上提升初中生物課堂教學有效性、構建真正高效的課堂，必須先設置足夠合理的教學目標，同時調整教學結構，使課堂目標和教學結構更加科學、合理[1]。然而在現階段的初中生物課堂教學活動中，傳統“應試”思維和刻板教學方法的束縛依然存在，仍舊有一些教師以“讓學生在考試中取得良好成績”為目標組織課程活動，一味地向學生講解在考試中經常會出現的知識、并要求他們進行記憶，并不關心對其他內容的講解，也不關心對學生學科綜合素質的培養。在該狀態下，學生看似掌握了知識，實際上他們的學習和收獲都是單一的，課堂是低效的。面對該情況，重新思考如何構建初中生物高效課堂，我們自然能夠得出如下結論：應走出傳統思維限制、重設教學目標，加強對學生綜合素養的關注，調整在課堂上只向其講解考試所需知識的結構。如此，隨著目標的重新確立和課程結構的調整，學生在課堂上學習的內容逐漸變得更加豐富、收獲也隨之增多，課堂必然會轉化為更加高效的課堂。

（二）轉變教育觀念，鼓勵學生自主

新課改愈發關注學生在課程活動中的主體地位，提出：“教師只有充分激發學生主觀學習能動性，才能更好地促進他們對課程知識的學習，從而提升整體教學有效性”。寥寥數字，卻直截了當地說明了一個問題，初中生物教師想要構建高效課堂，必須尊重學生的主體地位，積極鼓勵他們進行自主學習。事實上，回顧之前的教學活動，分析使學生出現消極學習行為、影響其知識獲得的原因，我們也不難發現，正是因為整體教學以“填鴨式”“灌輸式”為主，教師更加習慣于直接將知識告訴給學生，忽視了初中生的學習主體性，導致學生不斷形成“被動接受知識”的不良習慣，無法很好地發展自主思考能力。因此在當前環境中，以構建初中生物高效課堂為目標，教師必須積極轉變教育觀念，建立“以學生為主”的意識，構建以“學生自主學習”為主的課程活動，并在組織課程活動的同時給予他們更多鼓勵。久而久之，學生在教師不斷地鼓勵下不斷提升自主學習自信、在鍛煉中提升自主學習能力，更積極地在課堂上自主探究知識，如此整體教學有效性必然會得到提高。

（三）正視合作效用，建立學習小組

除鼓勵初中生自主探究生物知識、培養其自主學習能力之外，合作學習小組的構建也是打造高效課堂的必要條件。即便是具有突出自主能力的學生，在課堂上獨立探究生物知識時也會出現遲遲難以理解某一個知識點的困惑。而在小組合作學習模式下，該問題往往能夠得到及時解決。通過合作討論和分析，在頭腦風暴和思維碰撞中，學生極易產生新的學習靈感，從而對所探究的生物知識產生新的理解[2]。反之，若教師并未及時引導學生在合作模式下探討知識，學生在自主學習中產生的問題得不到及時解決，問題逐漸堆積，不僅會影響其對后續知識的探究和理解，還會在無形中降低學習自信，使他們在之后的課程中出現消極表現。這再次提醒了初中生物教師，以構建高效課堂為目標，應正視合作效用，積極建立合作小組，引導學生在小組中探究知識、解決問題。

（四）借助多媒體工具，創設教學情境

多媒體教學工具是提升初中生物教學效率和質量的重要工具，對高效課堂的構建大有裨益。而情境教學具有能夠還原知識情境、使學生產生身臨其境的學習之感、促進知識理解等功能，將其運用在生物課堂上，有助于初中生理解課程知識，同樣對高效課堂構建目標的實現大有幫助。因此在構建初中生物高效課堂時，教師還可以嘗試將多媒體工具利用起來，以創設情境的方式講解知識。但是在現階段的教學工作中，大多數教師都忽略了對多媒體工具和情境教學方法的合理運用，他們在課堂上并未主動利用多媒體創設生物情境，而是依舊帶領學生探究教材知識。如此，學生長時間面對單一的文字內容，他們難免會產生枯燥之感，從而降低學習興趣，課堂教學效果也會受到影響。面對該情況，初中生物教師必須注意，以構建高效課堂為核心目的，在教學過程中，應積極利用多媒體創設情境，還原教材文字內容，打造真實學習環境。這樣一來，學生的學習圍繞更直觀、具象的情境展開，必然能夠提高對知識理解的效率，課堂必然會更加高效。