情境體驗式教學法在初中道德與法治課堂中的運用

陳娥

【摘? 要】情境體驗式教學法是指在課堂上把具體的情境作為基礎和載體的、能夠增強學生個人體驗的一種有效教法，與傳統封閉式的教學手段相比，更能調動學生的學習熱情、豐富他們的情感體驗。因此，教師應該將現行教材當作情境體驗式教學的依托，努力給學生營造豐富、生動歡快的學習情境，最大限度地強化初中生內心的學習體驗，不斷激發他們的學習興趣，從而促進課堂教學效率的穩定提升，優化情境體驗式教學的整體效果。

【關鍵詞】情境體驗式教學法;初中道德與法治;運用策略

中圖分類號：G631? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0092-02

The Application of Situational Experiential Teaching Method in Junior High School Moral and Legal Classroom

（Putian Sports School， Fujian Province， China） CHAN E

【Abstract】Situational experience teaching method refers to an effective teaching method that uses specific situations as the basis and carrier in the classroom and can enhance the personal experience of students. Compared with traditional closed teaching methods， it can mobilize students' enthusiasm for learning and enrich their emotional experience. Therefore， teachers should use the current textbooks as the basis for contextual experience teaching， strive to create a rich， lively and cheerful learning environment for students， maximize the inner learning experience of junior high school students， and continuously stimulate their interest in learning， thereby promoting classroom teaching stable improvement of efficiency and optimization of the overall effect of situational experiential teaching.

【Keywords】Situational experiential teaching method; Junior high school morality and rule of law; Application strategy

目前，仍有部分教師采取死板、專制的教學模式，過于突出自身的“講”和“教”，卻忽略了學生的主體體驗，沒有給他們提供展示自我的空間與機會，這種“我講你聽”的模式阻礙了初中生綜合能力的進一步提升。因此，為了改變這種現狀，筆者基于初中生發展的總體特點，在本文提出了以下幾點情境體驗式教學法在初中道德與法治課堂中的運用策略，希望能夠為其他教師提供有效的借鑒與參考。

一、在課堂運用情境體驗式教學法的意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

運用情境體驗式教學法可以將以往枯燥、沉悶的理論教學變得生動起來，將學生置于豐富、歡悅的情境中更容易增強他們內心的學習體驗，使其感受到學習道德與法治的樂趣所在，從而轉變以往對該課程的消極態度，有利于推動學生快速地進入良好、專注的學習狀態，最大限度地激發初中生對新授知識的學習興趣。

（二）有利于讓課堂氛圍“活”起來，讓學生“動”起來

運用情境體驗式教學法可以讓以往死氣沉沉的課堂氛圍變得“活”起來，在輕松、開放的氛圍中更容易調動初中生學習道德與法治知識的主動性，使其成為課堂的中心，帶著較高的熱情投入接下來的教學活動中，讓學生在課堂上“動”起來，對新授知識展開自主建構和探索，從而真正成為課堂的“主演”，而不是“觀眾”。

（三）有利于提高教師課堂教學的能力

運用情境體驗式教學法需要教師將以往獨斷、權威、專制的角色向學生的引路人和指導者有效轉變，給學生提供更多自主體驗的空間和機會，使學生通過自己的努力逐步發現并掌握新的知識，在此過程中教師要不斷提升駕馭課堂的能力，并且充分發揮自身正確引導的作用，扮演好“導演”的角色，為學生提供適時引領和指導，從而促進教師課堂教學能力的提高。

二、情境體驗式教學法在初中道德與法治課堂中的運用策略

（一）創設真實的故事情境，引發學生的情感共鳴

對于一些抽象的、難以理解的知識點，學生學起來難免會覺得乏味，提不起較大的興趣來。因此，教師要創設真實的故事情境，以此降低學生學習理論知識的難度，使學生感知到故事中的深層內涵，從而引發他們的情感共鳴，豐富學生的道德情感。例如，在教學“誠實守信”時，教師設置情境任務，在班級后門放一桶滿滿的水，能把水搬到前門的同學可以免一次作業。在學生完成情境任務后，教師講述了“立木為信”的故事：在春秋戰國時期，法度比較混亂，商鞅為了扭轉這個局勢準備開展大型變法。為在變法之前獲取民眾的信任，其下令在都城南門口立一個三丈長的木頭，并當眾許下諾言，如果誰把這木頭搬到北門，賞賜十兩黃金。當有人把這根木頭搬到北門時，商鞅當眾賞賜黃金十兩。就這樣，“商鞅變法”也在全國推廣開來。在真實的故事情境中學生也產生了與之類似的情感共鳴，了解到了誠實守信的重要性和必要性。

（二）設計有趣的表演情境，增強學生的課堂體驗

豐富的表演情境可以調動學生參與課堂的程度，讓學生在課堂上“動”起來。因此，教師要合理地設計有趣的表演情境，使學生通過與其他同伴的合作來共同演繹某段對話、某段場景，從而讓課堂的氛圍變得越來越活躍。例如，在教學“關愛他人”時，教師就挑選兩名男生扮演小男孩和老大爺，找一名女生扮演女士，給學生提供表演的空間：小男孩走上前把倒在地上的自行車扶起來了，正好被女士看到。女士（抱怨）：“你怎么把我的車子弄倒了？”小男孩（急忙解釋）：“不是我弄倒的?！迸浚鈶崳骸拔颐髅骺吹侥闩隽俗孕熊?！”老大爺走（耐心）：“確實不是他弄倒的，他是好心把車扶起來的?！迸浚ú缓靡馑迹骸罢鎸Σ黄穑艺`會你了”。最后由“評委”們點評表演中體現的道德觀念，即“對待別人要心懷善意、尊重別人”，逐步增強學生的學習體驗。

（三）營造啟發的問題情境，引發學生的深層思考

好的問題能夠引發學生對某個知識點的質疑和思考，從而讓學生的思維變得越來越活躍，促進其綜合能力的發展。教師要在準確把握當堂教學內容的基礎上，營造具有啟發性的問題情境。例如，在教學“做負責任的人”時，教師就模擬了一次班委競選的情境，并說：“擔任班委，你會有更多機會為同學服務、參與班級管理，你的能力會得到鍛煉和提高?！睆埲牶笙胍囈辉?，對此，教師營造了問題情境：1.張三選擇的責任是什么？2.如果承擔這個責任，張三可能付出什么？3.如果承擔這個責任，會對張三有什么幫助？4.有沒有哪種選擇不需要付出代價？……通過在競選情境中設計“問題串”引發學生對“責任”的深層思考。

（四）設置精彩的辯論情境，深化學生的個人感悟

辯論環節可以給學生提供展示自我風采的空間和機會，讓課堂不再枯燥。因此，教師要設置精彩的辯論情境，設計一個具有爭議性的主題，并將學生分為正反兩個方面，要求學生開展有序的辯論，通過辯論的形式讓學生接受更大的挑戰，即在規定的時間內必須將自己的觀點陳述完畢，以此來刺激初中生的思維。例如，在教學“合理利用網絡”時，教師就設置了“‘網絡有利VS‘網絡有弊”這一具有爭議性的辯題，并讓持相同想法的學生結為一組，正反兩方同學圍繞這個辯題進行辯論。學生需要在課下做好充分準備，在課堂上進行精彩的辯論，辯論賽之后，教師進行點評和總結，讓學生認識到哪些地方做得好，需要堅持，哪些地方做得不好，需要改進，最終優化學生的學習效果，一步深化學生對合理利用網絡這一話題的個人感悟。

綜上所述，教師要善于運用先進的情境體驗式教學法，通過“創設真實的故事情境”“設計有趣的表演情境”“營造啟發的問題情境”和“設置精彩的辯論情境”使學生以最大的熱情投入接下來的學習活動中，逐步提高他們學習的效率，促使他們在習得相應知識的同時鍛煉自身的綜合學習能力，升華學生的學習體驗。

參考文獻：

[1]張云芳.情景模擬教學法在初中道德與法治教學中應用的實踐研究[D].山西師范大學，2017.

[2]程景麗.情境體驗式教學法在初中道德與法治課堂中的運用研究[J].亞太教育，2019（11）.

（責任編輯? 范娛艷）