基于語文課堂探析學科核心素養的有效滲透策略

陳美金

【摘? 要】新課程改革背景下，教師在教學中關注核心素養要素，創新各種教育教學手段，引導學生積極參與語文課堂并探究相關知識已經成為當前的熱點教學內容。在小學語文教學中，教師應關注閱讀這一板塊內容，基于各年級教學實際，探析如何在課堂教學中滲透核心素養，實現語文課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;培育策略

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0073-02

On the Effective Penetration Strategy of Subject Core Literacy Based on Chinese Classroom

（Huaifu Primary School， Neikeng Town， Jinjiang City， Fujian Province， China） CHEN Meijin

【Abstract】In the context of the new curriculum reform， teachers pay attention to the core literacy elements in teaching， innovate various educational teaching methods， guide students to actively participate in the Chinese classroom and explore relevant knowledge has become the current hot teaching content. In primary school Chinese teaching， teachers should pay attention to the content of this section of reading. Based on the teaching practice of each grade， explore how to infiltrate core literacy in classroom teaching to achieve the effectiveness of Chinese classroom teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Core literacy;Cultivation strategy

新課程改革背景下，核心素養關鍵能力的提升已經成為教師教學的重要目標，教師在教學過程中重視閱讀這一重要組成部分，基于課堂實際關注學生核心素養中的語文思維品質提升、審美鑒賞能力提高、傳統文化素養培育和語言建構運用能力，通過分析不同語文核心素養要素引導學生積極參與語文閱讀課堂中探析知識，最終實現綜合素養能力的有效提升。

一、關注學生的語文思維品質提升

在語文課堂教學中，教師要能夠承擔起學生思維品質培育的重任，從思維品質的不同方面如邏輯性、獨創性等層面引導學生。教師要想促使學生的思維邏輯性得以提升，可以引導學生探索一些規律性的知識。比如，在低年級識字教學中，教師可以關注識字課文教材中的知識，以《動物兒歌》為例，教師可以讓學生將課文中存在的全部動物名稱圈畫出來，通過反復朗讀讓學生尋找所有動物名稱中存在的相同點。在對比觀察的過程中，學生能夠發現其中所有動物名稱的漢字偏旁都是“蟲”，很多語文教師在課堂中往往引導學生發現這一規律就算完成了教學任務，很少再次引導學生觀察。在實際教學過程中，這樣的主觀學習過程恰恰能夠給教師一定的教學契機，教師可以繼續提出問題讓學生接著找其他的共同點，運用同桌討論、小組探究，很快學生就能夠發現這篇課文中的動物名還是形聲字，偏旁表意，所有蟲字旁的字多與蟲子有關，且他們的其他部分表示的則是讀音。這樣，學生的自主發現得到了認可，教師趁機給學生講解形聲字的概念規律，為了讓學生加強記憶和認識，教師還可以鼓勵學生想出更多本課文中沒有提到的動物，如蟈蟈、蛐蛐、蜈蚣等，讓學生根據規律回答，并進一步驗證這一發現是否正確。通過這一教學方式，讓學生在“觀察-發現-結論-印證”的教學步驟優化中得到知識的內化理解，整個過程中貫穿了邏輯思維的印證，促使學生的語文核心素養得以提升。

二、關注學生的審美鑒賞能力提高

作為語文核心素養的重要組成部分，審美能力的增強是語文課程教學中的核心任務，在實踐教學過程中，小學語文教師要能夠關注教材內容和學情特點，并在此基礎上引領學生積極分析文本內容，探討教材文本語言文字背后潛藏的文化及情感意蘊，以此有效提升學生的審美鑒賞能力。比如，在執教《慈母情深》一課時，教師在課前先通過研讀整個單元教材內容明確語文要素后，抓住人物形象的鑒賞這一教學點切入，讓學生通過閱讀文本說一說這篇課文對母親形象的刻畫方法有哪些，讓學生分析重要段落語句，說一說本篇文章中的語言特點。教師布置的這兩個學習任務能夠鼓勵學生積極主動參與語文閱讀，當學生用自己喜歡的方式對文本進行鑒賞時，教師可以通過多媒體課件呈現出相應的表格，讓學生在閱讀的過程中將母親的特點、文本對應語句和寫作特點三欄空白表格填寫補充完整，母親的形象在學生的眼中逐漸豐滿起來。教師在逐段分析過程中，先是引導學生找到文本中的關鍵詞句，然后讓學生將其圈畫出來并說一說自己的感悟，分析作者為了呈現這樣的一種形象采用了何種語言表達方法技巧，讓學生在分析過程中把握本課文的語言表達特點，而后，重點針對作者抒發的重要情感進行討論，引導學生在親身體驗的過程中了解到作者“鼻子一酸”的因由，由此引出本文的主旨——“慈母情深”。

三、關注學生的傳統文化素養培育

教師在語文課堂中滲透傳統文化知識是進行傳統文化教育的有效手段，在傳統文化的熏陶過程中不僅能增加學生的語文知識積累，還能夠幫助學生的語文素養得以提升。在實際教學過程中，教師除了關注古詩詞和古文內涵的傳統文化知識，還要能夠從其他文本教學中挖掘相應的要素，引領學生感受中華民族的偉大智慧，通過結合圖片、視頻等多種方式給學生展示文本描述的相應內容，讓學生加深對傳統文化的理解，在小學階段的學生心中種下傳統文化的種子。例如，《趙州橋》一課的教學備課中，筆者利用多媒體課件容量大且形象生動的特點提前準備了諸多我國古代時期建造的橋梁圖片，通過多媒體課件呈現橋梁的發展歷史，讓學生能夠直觀地感受到橋梁發展史實，并能夠在此鑒賞過程中對我國古代勞動人民數千年來的智慧有一個深刻的體會。比如，他們是如何在歷史發展的長河中因地制宜、就地取材，不斷建造符合當時時代的橋梁的？這些設計有哪些特點？不同時期的橋梁有哪些特點？通過閱讀資料的拓展和展現學生能夠感受到古代工匠的智慧和偉大之處。教師在教學過程中，除了可以《趙州橋》的教學讓學生掌握說明文的基本知識外，還可通過知識的拓展讓學生了解到更多的橋梁文化，讓學生對古代勞動人民的智慧有更深的了解。在此過程中，教師可以抓住恰當時機鼓勵學生樹立遠大的志向，通過介紹梁思成、茅以升等建筑設計人才，讓學生對建筑文化有更加深刻的認識和了解，讓他們得到傳統文化素養的有效提升。

四、關注學生的語言建構運用能力

在語文課堂教學中，教師將教學重點放在語言知識的運用層面，通過利用好語文教材內容，堅持生本思想理念，讓學生在親身體驗中進行文字操練，能有效實現其語言建構運用核心素養的提升。

首先，教師可以充分利用教材提供的典范語言引導學生積累語言素材，內化言語經驗，在表達規律的體悟中實現舉一反三，以此最大限度地發揮語文范例的語言運用價值和訓練功能。以低年級的《四季》這篇課文為例，學習完課文知識后，為了發展學生的語用能力，教師可以多媒體出示填空形式鼓勵學生進行表達，如“? ? ?，他對? ? ?說：“我是? ? ?。”在語言表達的過程中，教師可以讓學生先復習課文內容，掌握語言表達的范例，在個性化表達的過程中，充分激發學生的想象力，讓他們巧妙應用課本中提供的典范進行語用練習。其次，教師還可以在課堂教學中給學生提供隨堂練習，讓他們在語言實踐中得到語言建構能力的提升。還以低年級的教材內容為例，教師針對教材課后的習題要求引導學生關注語文要素，仔細研讀《青蛙寫詩》《雪地里的小畫家》《要下雨了》等文本課后練習內容，從這些層層遞進的課后練習中有意識地引領學生掌握語文要素，同時引導學生復述故事的一般規律，在整個文本復述過程中幫助學生充實言語建構經驗，實現教學有效性。

綜上所述，以核心素養為導向的小學語文教學重要性不言而明，教師在教學過程中要能夠充分關注學生各方面核心素養能力的提升，要能夠改變過去傳統的應試教育思想觀念，在教學過程中創新不同的教學形式，將不同的核心素養要素滲透到教學課堂中，實現學生能力的全面提升。

參考文獻：

[1]胡曉燕.聚焦小學語文核心素養的課堂實踐[J].語文知識，2016（20）.

[2]張亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）.

（責任編輯? 袁? 霜）