以問題為基礎的互動式教學模式在中藥藥劑學教學中的應用

林如

摘? 要：目的? 探討以問題為基礎的互動式教學模式在中藥藥劑學教學中的應用。方法? 選取2019年1月～2019年12月南陽醫學高等?？茖W校中藥藥劑學專業的110名學生作為研究對象，采用隨機數表法將其分為常規組和研究組，各55例。常規組采用傳統教學模式，研究組采用以問題為基礎的互動式教學模式，比較兩組學生的考試成績、學習能力和教學滿意度。結果? 研究組的理論知識考試成績、實踐操作考試成績和綜合成績均明顯高于常規組，差異有統計學意義（P<0.05）;研究組的自主學習、協同合作、溝通交流、查閱文獻、分析處理評分均明顯高于常規組，差異有統計學意義（P<0.05）;研究組對教學的滿意度高于常規組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論? 在中藥藥劑學教學中采用以問題為基礎的互動式教學模式，可進一步提高學生的考試成績和學習能力，提高學生對教學模式的滿意度。

關鍵詞：中藥藥劑學;以問題為基礎;互動式教學模式

中圖分類號：R94? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-8011（2021）-13-0016-02

中藥藥劑學是一種綜合性應用技術學科，其主要以中醫藥理論為指導，運用現代科學技術研究中藥藥劑的配制理論、工藝技術、質量控制和合理應用等[1]。中藥藥劑學是傳統制劑技術和現代劑型理論的統一，其涉及的知識面廣，內容繁多，中藥藥劑學專業學生必須全面掌握中藥藥劑學知識，因為教學模式尤為重要。傳統教學模式主要側重理論知識的講解，以教師為主導地位，忽視學生的主體地位，導致教學效果欠佳。以問題為基礎的互動式教學模式是一種新型教學模式，其主要以學生為主體、以專業知識的各種問題為起點、以問題為核心學習內容，全方面培養和提高學生各方面能力[2]。對此，本研究將以問題為基礎的互動式教學模式應用到中藥藥劑學教學中，對其應用效果進行分析。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選取2019年1月～2019年12月南陽醫學高等?？茖W校中藥藥劑學專業的110名學生作為研究對象，采用隨機數表法將其分為常規組和研究組，各55例。常規組：男性28名，女性27名，年齡19～22歲，平均年齡（20.34±0.74）歲;入組前綜合成績：優秀34名，良好21名。研究組：男性30名，女性25名，年齡19～23歲，平均年齡（20.38±0.78）歲;入組前綜合成績：優秀33名，良好22名。比較兩組的各項資料后差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2? 納入及排除標準

納入標準：①入組成績在良好以上者;②學生對此次研究均知情，且表示能配合完成此次研究。

排除標準：①存在精神疾病既往史者;②中途退出此次研究者。

1.3? 方法

常規組采用傳統教學模式，選用教材為全國高等中醫藥院校規劃的《中藥藥劑學》，根據教學大綱制定教學計劃，并通過傳統課堂教授方式開展教學。

研究組采用以問題為基礎的互動式教學模式，具體方法如下。①問題提出：教師根據各章節內容和教學大綱要求，制定教學目標和議題，設計有針對性問題的教學案例。例如，在顆粒劑、丸劑和片劑等教學后，設計案例：為了解決黃連上清丸作用遲緩、服用劑量大這一弊端，有藥劑師將黃連上清丸制作成黃連上清口膠，請你從制作工藝、藥效等方面進行思考，并選擇合適劑型提出制備方案。②收集資料：在問題提出后，教師需將學生進行分組，5人/組。以小組為單位，教師指導小組圍繞問題進行討論、思考。課后要求小組自行查閱和分析相關文獻資料，獲取第一手資料。隨后各個小組根據資料設計1份工藝路線，對工藝路線的可行性進行論證，獲得完整的試驗設計。在這一過程中，教師鼓勵學生發現問題、提出問題，并由教師指導解決問題。③反饋總結：小組對收集的資料進行加工、整理，并以書面報告形式總結自己的結論和結論論證過程。④教學效果評估：采用學生自評、學生間互評和教師評估，教學評估需在每一單元教學結束后開展，內容主要包括學生的分析問題能力、團隊寫作能力、收集資料能力和分析處理能力等。教師需根據教學評估結果來合理調整后續的教學方案。

1.4? 觀察指標

觀察、比較兩組學生的考試成績、學習能力和教學滿意度。

①考試成績：課程教學結束后，組織學生進行考試，主要包括中藥藥劑理論知識、實踐操作、綜合成績，每項成績總分為100分，分值越高說明學生成績越好。②學習能力：課程教學結束后，采用自制“學生學習能力調查表”進行調查，內容包括自主學習、協同合作、溝通交流、查閱文獻、分析處理，各項分值均為25分，分值越高說明學生的學習能力越強。③教學滿意度：課程教學結束后，采用自制“教學滿意度量表”進行調查，內容包括教師教學態度、是否能激起學習興趣、教學內容是否豐富，總分為100分，>90分為非常滿意，80～90分為滿意，<80分為不滿意?？倽M意度=（非常滿意例數+滿意例數）/總例數×100%。

1.5? 統計學方法

采用SPSS 22.0統計學軟件進行數據處理，計量資料采用（x±s）表示，組間比較行t檢驗;計數資料采用[n（%）]表示，組間比較行χ2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

2? 結果

2.1? 兩組學生的考試成績比較

研究組的理論知識考試成績、實踐操作考試成績和綜合成績均明顯高于常規組（P<0.05）。見表1。

2.2? 兩組學生的學習能力評分比較

研究組的自主學習、協同合作、溝通交流、查閱文獻、分析處理評分均明顯高于常規組（P<0.05）。見表2。

2.3? 兩組學生對教學的滿意度比較

研究組對教學的滿意度高于常規組（P<0.05）。見表3。

3? 討論

在現階段高等中醫藥教育中，中藥藥劑學是培養中藥研究、生產和應用等人才的必修課程，但由于該學科所涉及的知識較多，學生在學習上存在較大難度。傳統教學模式多采用板書、投影和演示等常規教學手段，單方面向學生灌輸中藥藥劑學知識，難以激發學生的學習積極性，加之學生在課堂中的主體地位較弱，導致課堂互動性差，長此以往則會嚴重降低學生的學習興趣[3]。因此，作為中藥藥劑學教師，必須積極更新教學理論，探索一種更為有效的教學模式。

本次研究表明，研究組的理論知識考試成績、實踐操作考試成績和綜合成績均明顯高于常規組（P<0.05）。該結果提示，以問題為基礎的互動式教學模式能進一步提高學生的考試成績。在以問題為基礎的互動式教學模式中，要求學生圍繞問題進行自主探究，這能有效加深學生的學習記憶，使其更好地掌握中藥藥劑學知識。同時，在自主探究學習中需自行開展實踐操作，該操作可促使學生的實踐操作能力得到得到提高。在本次研究中還發現，研究組的自主學習、協同合作、溝通交流、查閱文獻、分析處理評分均明顯高于常規組（P<0.05）。以問題為基礎的互動式教學模式主要“以學生為主體”“以問題為基礎”。以小組形式進行問題探究，不僅能培養學生獨立查閱能力、自主學習能力，還能增強其協同合作、溝通交流能力。同時，在小組合作中，學生通過相互討論、相互學習，在最大程度上培養學習能力[4]。此外，以問題為基礎的互動式教學模式符合學生探究欲的心理需求，且以問題作為學習起點，能讓學生在解決問題中學習各種新知識，使學習內容更加豐富，進而激發其學習興趣[5]。學習內容豐富、學習興趣高漲，則進一步營造良好的教學氛圍，提高學生對教學的滿意度。

綜上所述，將以問題為基礎的互動式教學模式應用到中藥藥劑學教學中，能提高學生的考試成績和學習能力，提高學生對該教學模式的滿意度，值得在臨床教學中應用。

參考文獻

[1]周雪，吳林菁，肖婷，等.中藥制劑分析網絡課程輔助課堂教學的探討——基于THEOL平臺[J].中國衛生產業，2019，16（21）：163-164，167.

[2]魏韶鋒，劉亞麗，鄭琴，等.PBL思維導圖法在中藥藥劑學教學實踐中的探索[J].時珍國醫國藥，2019，30（3）：681-684.

[3]睢勇，郝連升.以問題為基礎的學習教學法在中醫心病科臨床實習教學中的研究與應用[J].中國民間療法，2019，27（13）：102-103.

[4]周曉，王文艷.以問題為基礎的案例教學法在胸外科臨床教學中的應用探索[J].現代醫藥衛生，2019，35（5）：133-135.

[5]樊萍，蒲丹，呂曉虹，等.以問題為基礎的教學法在臨床風濕免疫科教學實踐中的應用[J]. 臨床醫學研究與實踐，2019，4（4）：192-193.