高職高專院校英語語法互動式課堂教學模式研究

童曉梅

【摘要】高職高專院校的英語語法課作為專業必修課，通常采取講授和實踐相結合為主要的教學模式。但傳統的講授為主的教學模式存在各種問題，已經不適用于現如今的英語語法課。因此教師可以采用互動式教學模式來提高學生學習興趣和教學效率。案件次

【關鍵詞】英語語法教學 互動式教學模式 虛擬語氣

英語語法是高職高專院校英語教育專業核心課程，目標是讓學生通過系統學習全面構建語法框架，掌握各種語法知識；使學生能借助英語語法知識解決英語學習過程中的有關問題，提高運用英語交際的能力。該課程以講授和實踐相結合為主要的教學模式，通過邊學邊練的方式幫助學生充分理解理論知識，并且在實踐中加強和鞏固。互動式教學模式重點強調教學各動態因素之間的立體合作互動，使教、學雙方都發揮自身主觀能動性，以創造和諧的互動氛圍，使教師在“教”中探學、求學，學生在“學”中挖潛增智，從而達到相互促動，以共同完成教學任務。

一、高職高專院校英語語法課堂中存在的問題

傳統講授為主的教學模式存在各種問題，因此教師需要根據要求調整教學方法，而互動式教學模式在提高教學效率、培養學生興趣方面頗有成效。初高中階段語法內容是作為全新的知識展現在學生面前，因此講授一般采取演繹法或歸納法，或是二者結合。而在高職高專階段，英語語法教學內容學生已基本學習掌握，現在需要的是通過語法知識的再次學習鞏固從而提高學生的實際口語聽力等交際能力。但是由于學生基礎薄弱等原因大多數教師還是固執地采用傳統的演繹法或是歸納法，然后課堂傾向于填鴨式教學模式。因此會出現以下問題：課堂上幾乎是教師的“一言堂”，溝通幾乎呈單向；而學生在接受知識時完全處于被動狀態；整個講授過程中幾乎沒有學生的參與；課堂氣氛相對沉悶導致學生的學習興趣、教師的授課激情以及成就感都比較低；最終結果教學效果達不到預期目標。

二、互動式教學的特點

互動式教學強調在教學的雙方-老師和學生之間，通過積極參與、共同促進的雙向溝通方式來進行授課，以激發學生的學習興趣和潛能，從而提高教學效果。它與傳統的填鴨式教學有本質的區別?；邮浇虒W在操作方法上有講課法、案例教學法、討論法、角色扮演法、練習法等。無論具體操作流程有哪些，互動式教學都具有其鮮明的特點。第一、互動式教學采用較輕松的教學組織方式。主要目的在于營造輕松、和諧的課堂氣氛。對于英語語法課來說，枯燥的語法內容和規則打消了許多學習者的熱情，很不容易出現愉快的氛圍。在高職高專院校的英語語法課堂上，教師應當盡量弱化語法規則，使語法規則成為實際交際內容的組成部分。在保證語法規則的正確使用的前提下更強調學習者的實際交際能力，這樣學習者才有可能真正“動”起來。第二、互動式教學堅持“以學生為中心”的教學指導思想。在這種教學思想的指導下，教師的角色發生了轉變。教師不再是教學活動的中心，而是教學活動的組織者、支持者和協調者，避免了“一言堂”的填鴨式教學或是教師“單動”的現象。此外，由于互動式課堂更加關注學生的交際能力，而不是強調語法規則，因此在學生出現錯誤時，教師不能隨意去打斷學生，而應該讓其自由發揮，在教學活動中出現的語法錯誤可以在活動結束時或總結時給予糾正。在課堂上，教師組織多樣的實踐活動，安排合理的任務，促進學生主動參與，充分發揮他們的學習積極性和主動性。第三、充分利用“微課”等多媒體教學手段，讓學生更加熟悉了解相關語法知識。課前通過網絡“微課”等的學習預習，發揮學生自主學習的潛能。課上和課后通過各種教學活動，促進學生小組合作學習的積極性。

三、互動式語法教學的實施

下面筆者談談運用互動式教學在虛擬語氣Subjunctive Mood章節里的運用，通過各種教學活動體現“以學生為中心”的教學宗旨。

首先，課前準備。教師需要準備好與虛擬語氣Subjunctive Mood該語法點相關的歌曲和圖片、視頻。歌曲采用的是美國女歌手碧昂絲·吉賽爾·諾斯（Beyoncé Giselle Knowles）的If I Were a Boy。該歌曲廣受學生歡迎的同時歌詞內容很適合虛擬語氣語法點的教學。圖片、視頻應當來自現實生活中學生所熟知的情景。圖片和視頻具有直觀的視覺效果。

其次，課堂展現。Step 1導入：教師可以提前準備好If I Were a Boy這首歌的歌詞，以挖空形式讓學生聽歌填詞作為導入活動。流行的英文歌曲可以激發學生的學習興趣，歌詞內容又可以引導學生進入本章節內容-虛擬語氣Subjunctive Mood。Step 2語法點展現：聽歌填詞活動結束后，教師可以引導學生觀察討論完整歌詞，分析總結出其中的語法知識點。讓學生通過小組討論復習總結該語法點的相關知識。該環節教師應當靈活控制節奏和互動形式。如果學生基礎較好，教師完全可以讓學生自己總結展現語法規則，促進學生自主學習的積極性。如果學生程度較差，教師可以幫助引導學生總結展現語法規則，從而加強鞏固該知識點的掌握。Step 3操練：教師在確保學生已經學習掌握虛擬語氣Subjunctive Mood語法規則的前提條件下，教師可以讓學生進行一些簡單的句型操練。以練習鞏固本節課的語法結構。Step 4拓展應用：教師可以利用課前準備的圖片或視頻組織一些偏向實際交際能力的活動。例如討論或辯論等。無論什么形式的活動，都應當以虛擬語氣Subjunctive Mood知識點為基礎鍛煉學生的口語、聽力等實際交際能力。例如教師展示一幅情景圖，即關于彩票中獎以及總統大選的，然后學生運用剛剛學過的句型，對該圖進行說話練習。圖片下方給出部分信息詞，以降低練習難度。

最后，課后練習。通過課堂上語法點的講解和口語聽力練習，教師可以考慮課后練習加大難度，以寫作形式進行。使學生可以更好地在實際交際中使用虛擬語氣Subjunctive Mood。如“If you had a time machine， where and when would transfer to and why？”。此練習在發揮學生想象力的基礎上鞏固加強對虛擬語氣Subjunctive Mood知識點的掌握。

四、總結

互動式教學可以激發學習興趣，使學生感覺語法課也充滿樂趣，同時提高了學生運用語法到實際情景中的能力。但在實際操作中，教師需要注意以下幾點。首先、做好學情分析。教師一定要熟悉學生對所學語法知識點的掌握情況。因為英語語法課堂采用互動式教學模式的前提條件就是學生對語法結構的基本掌握。其次、課前充分備課。互動式教學要求教師在教學內容和組織形式上開動腦筋。因為上課內容和活動組織形式直接關系到學生參與的積極性。再次、積極鼓勵學生參與?；邮浇虒W效果能否達成取決于學生參與程度和效果。為了提高學生參與度，教師應在關注教學內容和活動組織形式的同時，還要采取鼓勵性措施，如對積極參與的同學進行表揚，給予相應的獎勵，以激發學生的表現欲等。最后、關注學生的反饋。為了鼓勵學生參與教學，了解教學效果，教師應及時掌握學生學習動態、收集學生的學習信息并給予反饋。最終達到調動學生的學習興趣、提高教學效率的目的。

參考文獻：

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