歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)策略探賾

摘 要：家國情懷作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要支撐，具有深厚的文化內(nèi)涵。在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程中，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的“家”文化，厚植家國情懷，已成為新時(shí)代公民教育的應(yīng)有之義。文章對歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，以厚植學(xué)生家國情懷，使學(xué)生成長為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：初中歷史;家國情懷;培養(yǎng)策略;建設(shè)者;接班人

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）33-0076-02

基金項(xiàng)目：本文系福建省莆田市秀嶼區(qū)教育科學(xué)2020年度立項(xiàng)課題“中學(xué)歷史教學(xué)中家國情懷的教育研究”（課題編號：XYKT2020194）成果之一

作者簡介：張志偉（1986-），男，福建莆田人，一級教師，從事歷史教學(xué)與研究。

在強(qiáng)調(diào)社會主義核心價(jià)值觀的今天，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷十分重要。歷史學(xué)科蘊(yùn)含豐富的家國情懷素材，在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因此，在歷史教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感和民族自豪感。本文對歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，以厚植學(xué)生家國情懷，使學(xué)生成長為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

一、注重家國情懷培養(yǎng)，將其納入教學(xué)目標(biāo)

在歷史教學(xué)中，教師要注重家國情懷的培養(yǎng)，將其納入到教學(xué)目標(biāo)中去。例如，在教學(xué)“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”這一章節(jié)時(shí)，教師可融入家國情懷教育，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)目標(biāo)。1）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)七七事變、國共合作、淞滬會戰(zhàn)、南京大屠殺等歷史事件的過程中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2）學(xué)習(xí)第二次國共合作的相關(guān)知識點(diǎn)，了解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的過程，讓學(xué)生認(rèn)識到抗日戰(zhàn)爭是一場全民族的抗戰(zhàn)，對于家國有著更加深刻的理解和認(rèn)知。3）鼓勵學(xué)生在此段歷史學(xué)習(xí)的過程中閱讀更多中國軍民抗戰(zhàn)的故事，培養(yǎng)學(xué)生收集歷史資料的能力。

二、樹立整合意識，做好家國情懷的梳理工作

歷史教科書家國情懷的知識點(diǎn)比較分散。在歷史教學(xué)中，教師要樹立整合意識，做好歷史教科書中家國情懷的梳理工作。在對家國情懷知識點(diǎn)進(jìn)行梳理的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在確定相應(yīng)的主題之后，讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的歷史知識進(jìn)行梳理，并嘗試以思維導(dǎo)圖的方式加以呈現(xiàn)。這樣可以使學(xué)生成為家國情懷知識點(diǎn)梳理的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好地建構(gòu)家國情懷的知識體系。

例如，在教學(xué)“從九一八事變到西安事變”這一章節(jié)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對其中的家國情懷內(nèi)容進(jìn)行梳理。引言部分提及華北之大，已經(jīng)安放不下一張平靜的書桌了。教師可引導(dǎo)學(xué)生探討為什么會出現(xiàn)這樣的情況。第一個(gè)知識點(diǎn)是“九一八事變”，教材介紹了“九一八事變”的背景、“九一八事變”的經(jīng)過、“九一八事變”的結(jié)果，并對“九一八事變”產(chǎn)生的影響進(jìn)行論述，還講述了中國人民在面對侵略時(shí)奮起抵抗。在教學(xué)中，教師可插入相應(yīng)的史料，以加深學(xué)生對抗戰(zhàn)的認(rèn)知。比如，可引入相應(yīng)的圖片或影視資料，反映東北抗聯(lián)的戰(zhàn)斗生活，讓學(xué)生感受抗戰(zhàn)的艱苦卓絕，感受今天的幸福生活來之不易。在講解“華北危機(jī)”和“一二九運(yùn)動”時(shí)，教師可呈現(xiàn)反動軍警鎮(zhèn)壓愛國大學(xué)生的圖片，并融入相應(yīng)的史料，讓學(xué)生感受大學(xué)生的愛國精神。在講解“西安事變”時(shí)，教師可融入張學(xué)良、楊虎城對時(shí)局發(fā)表宣言的材料，讓學(xué)生感受他們的愛國情懷，了解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成。教師還可以借助知識拓展部分中的抗戰(zhàn)歌曲《松花江上》，講述創(chuàng)作者張寒暉的故事。

在對這一章節(jié)歷史內(nèi)容進(jìn)行梳理時(shí)，教師可將家國情懷作為一條主線，串聯(lián)諸多的歷史事件，讓學(xué)生感知不同的歷史人物，了解他們?yōu)閲宜鞒龅臓奚团?，從中受到感染和教育?/p>

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對家國情懷的認(rèn)知

家國情懷的培養(yǎng)，需要學(xué)生從認(rèn)知國家與個(gè)人的關(guān)系，再到認(rèn)識家國情懷的內(nèi)涵，最后到深深被家國情懷所感動，并且將其作為自己綜合素質(zhì)中的重要內(nèi)容。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要情感沖擊和情感體驗(yàn)。為此，教師可結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

例如，在教學(xué)“正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”第三次長沙會戰(zhàn)知識點(diǎn)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。具體而言，教師先引出話題：廣州、武漢相繼淪陷之后，抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入到相持階段。此時(shí)，日本侵略者開始將槍口對準(zhǔn)湖南，希望能夠占領(lǐng)長沙，先后兩次發(fā)動長沙會戰(zhàn)，請同學(xué)們閱讀教材，找出兩次長沙會戰(zhàn)的結(jié)果。學(xué)生反饋：日軍沒有達(dá)到他們所預(yù)期的目標(biāo)。教師提出問題：在兩次都沒有得逞之后，日軍開始了第三次長沙會戰(zhàn)，請同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識，對此進(jìn)行分析，思考為什么日軍三番五次地要去攻打長沙，長沙到底有什么特殊性。問題提出后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從長沙的戰(zhàn)略地位進(jìn)行分析，并融入對應(yīng)的圖示，從而讓學(xué)生認(rèn)識到這是大后方的最后一道防線，如果這道防線被攻破，日軍就可以長驅(qū)直入，形勢會更加危急。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生扮演守衛(wèi)長沙的官兵，探討應(yīng)該怎么辦。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流，在形成統(tǒng)一認(rèn)識后，在班級進(jìn)行交流。通過討論交流，學(xué)生都能夠認(rèn)識到這已經(jīng)是最后一道防線了，如果失去了這道防線，后果不堪設(shè)想。因此，在這個(gè)時(shí)候就要有血戰(zhàn)到底的決心。此時(shí)，教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到“國家興亡，匹夫有責(zé)”的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷意識。教師還可以鼓勵學(xué)生收集這一階段的英雄人物和英雄事跡，加深學(xué)生對第三次長沙會戰(zhàn)的認(rèn)知。

在歷史教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生獲得更加深刻的認(rèn)知，有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國強(qiáng)懷。因此，教師要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以提高家國情懷培養(yǎng)效果。

四、開展歷史實(shí)踐活動，踐行家國情懷教育

家國情懷的培養(yǎng)，不能僅僅停留在口頭上，還需要貫徹落實(shí)在實(shí)踐中，這樣才能確保將家國情懷教育落到實(shí)處。在歷史教學(xué)過程中，教師可組織開展家國情懷教育的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中，更好地理解家國情懷，更好地踐行家國情懷。