巧設(shè)生活化情景助力學(xué)生快樂寫作

羅琴琴

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)，有助于提高學(xué)生的寫作水平。由于當(dāng)前課堂教學(xué)呈現(xiàn)科學(xué)化與現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，所以教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，選取與生活緊密相關(guān)的素材進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。要想寫出高質(zhì)量的作文，不僅要有高超的寫作技巧，而且要有豐富的情感和創(chuàng)造力。文章結(jié)合語(yǔ)文寫作教學(xué)與生活的密切關(guān)系，探討了生活化教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的效果，完成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);寫作能力

引言：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作的進(jìn)行，可有效啟蒙小學(xué)生思維心智，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)思考，以保證學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到日常的生活實(shí)際對(duì)提高小學(xué)生寫作水平的重要性，只有小學(xué)生真正地將自己的生活融入寫作當(dāng)中，小學(xué)生所寫的作品才會(huì)更加具備情感性，同時(shí)，學(xué)生寫出的文章也更加吸引人。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）寫作內(nèi)容脫離生活實(shí)際

在目前小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師緊緊圍繞語(yǔ)文教材課本中的內(nèi)容開展寫作教學(xué)，在這種情況下，導(dǎo)致語(yǔ)文寫作教學(xué)的內(nèi)容嚴(yán)重地脫離了小學(xué)生的日常生活，所以小學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，往往對(duì)自身的生活實(shí)際沒有太大的興趣，小學(xué)生并不能真正在寫作學(xué)習(xí)中獲得生活的樂趣。小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作的過程中，也往往只是用想象力去編造寫作內(nèi)容，這導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練得不到理想中的效果。除此之外，一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中，往往只是圍繞著語(yǔ)文教材課本中的內(nèi)容進(jìn)行教授，語(yǔ)文寫作教學(xué)的方式也沒有結(jié)合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，來及時(shí)更新和優(yōu)化，從而使學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中缺乏語(yǔ)文寫作的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的抗拒心理，不利于小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的提高。

（二）小學(xué)生的寫作思想性比較突出，容易脫離

生活實(shí)際一些語(yǔ)文教師沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新自己語(yǔ)文寫作教學(xué)手段的重要性，所以這些語(yǔ)文教師仍然采用自己適合的教學(xué)手段來進(jìn)行寫作教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生完成的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，第一標(biāo)準(zhǔn)往往是考查學(xué)生所寫文章的主題。這樣一來，就很容易讓小學(xué)生在語(yǔ)文寫作的過程中，形成一種作文寫作必須要立意高的錯(cuò)誤寫作觀念，使小學(xué)生忽視了自己生活中所發(fā)現(xiàn)的一些美好事情，導(dǎo)致小學(xué)生所寫的文章變得更加索然無味。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師生活化寫作教學(xué)的策略分析

（一）整合教育資源，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

在實(shí)際教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際生活當(dāng)中，使得學(xué)生在實(shí)際生活體驗(yàn)過程中思考學(xué)習(xí)。為有效激發(fā)出學(xué)生的寫作潛能，教師需喚醒學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)教育資源的合理整合，有效提高小學(xué)生寫作綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。如教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)寫作資源的收集，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源具有一定的虛擬性，可打破時(shí)間與空間的約束。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)工作開展過程中，教師可合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)輔助，保證寫作教學(xué)引導(dǎo)工作開展的有效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣與積極性。如教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞“龍”主題進(jìn)行寫作練習(xí)，部分小學(xué)生對(duì)該主題沒有寫作思路，為此學(xué)生可利用信息技術(shù)對(duì)“龍”進(jìn)行資料收集整理，課堂上學(xué)生進(jìn)行相互溝通交流，有效發(fā)散學(xué)生思維想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思，保證學(xué)生寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

（二）課堂合作探究，掌握方法

一些教師忽視了自己在寫作過程中的指導(dǎo)作用，認(rèn)為作文生活化就是讓學(xué)生自己去生活中體驗(yàn)，殊不知學(xué)生雖然有素材但并沒有掌握方法，自然難以將作文寫好。在寫作課堂中提倡合作，就是要通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流中掌握寫作的方法，將生活中所積累的素材，按照一定的結(jié)構(gòu)文從字順地、有思想、有感情地進(jìn)行書面表達(dá)。首先，要通過討論讓學(xué)生明確寫作的主題。以寫作“我學(xué)會(huì)了……”為例，從題目看，是要求寫記敘文，但很多學(xué)生在寫記敘文時(shí)只會(huì)敘事，而不會(huì)從事件中寫出啟發(fā)性。在引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，當(dāng)學(xué)生確定了“做飯”“游泳”等主題后，可先引導(dǎo)學(xué)生初步交流事件的經(jīng)過，再以問題“你從中懂得了什么道理”或“你從中學(xué)會(huì)了什么”啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從事件中感悟并寫出“堅(jiān)持”“不斷學(xué)習(xí)”等道理。其次，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生按照一定的結(jié)構(gòu)安排文章。如在上述主題的寫作中，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞事件發(fā)展順序展開討論，弄清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。又如，寫“我最崇拜的一個(gè)人”時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生討論并確定所崇拜的人的主要特點(diǎn)，結(jié)合主要特點(diǎn)確定事件，再結(jié)合事件選擇語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫方法。如此，就可引導(dǎo)學(xué)生按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)來安排作文。

（三）融入生活內(nèi)容，加強(qiáng)寫作引導(dǎo)

語(yǔ)文教師可以采用生活化的教學(xué)手段，在語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，明確小學(xué)生所具備的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)生寫作時(shí)，通過融入生活化的教學(xué)手段，有助于幫助小學(xué)生更加輕松地理解所寫文章的主題內(nèi)容，讓學(xué)生更加快速精準(zhǔn)地把握寫作的重點(diǎn)和要求，防止小學(xué)生出現(xiàn)寫作偏題的情況。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作敘事類作文時(shí)，為了讓小學(xué)生更好地理解什么是敘事類的文章，怎樣下筆，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以從日常生活中來取材。教師通過以學(xué)校開展元旦晚會(huì)為主要的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的引導(dǎo)，小學(xué)生在元旦晚會(huì)上有很好的表現(xiàn)，尤其是在小學(xué)生的班級(jí)集體合唱中，即使一個(gè)小學(xué)生出現(xiàn)了跑調(diào)的情況，使班級(jí)的分?jǐn)?shù)暫時(shí)落后，但是小學(xué)生也沒有責(zé)怪這名同學(xué)，反而主動(dòng)去鼓勵(lì)他，安慰他，讓這個(gè)小學(xué)生和大家同時(shí)完成了后續(xù)的歌唱比賽，最終反敗為勝，為班級(jí)取得了理想中的成績(jī)。在這個(gè)過程中，語(yǔ)文教師就可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生親自動(dòng)手寫一件讓自己難忘的事情。通過生活化內(nèi)容的鋪墊，小學(xué)語(yǔ)文教師在后續(xù)的作文批閱過程中，可以更加真實(shí)地感受到學(xué)生在比賽過程中所具備的班級(jí)榮譽(yù)感，以此來體現(xiàn)出生活化寫作教學(xué)的意義和價(jià)值。

（四）適當(dāng)增加學(xué)校體驗(yàn)性活動(dòng)

教師可以在教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生在課外進(jìn)行集體的活動(dòng)和探究。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)作文的初級(jí)階段，教師利用科學(xué)的教學(xué)方法能夠完善學(xué)生的寫作意識(shí)，提升學(xué)生的寫作能力和寫作熱情。因此，教師要進(jìn)行積極的教學(xué)探索，組織以班級(jí)為單位的集體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感受美麗的環(huán)境，同時(shí)也要在活動(dòng)中加強(qiáng)引導(dǎo)和探索。例如，在組織學(xué)生參觀孟良崮戰(zhàn)役紀(jì)念館時(shí)，可以為學(xué)生講述革命先輩的英雄事跡，感悟愛國(guó)主義精神，讓學(xué)生能夠在參觀紀(jì)念館時(shí)進(jìn)行積極的思考與探索，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情，使學(xué)生能夠在參觀時(shí)提高自身的綜合素養(yǎng)。然后，教師可以在作文教學(xué)中進(jìn)行活動(dòng)回顧，引導(dǎo)學(xué)生回顧給自己留下印象最深的事或物，并表達(dá)自己的思想感悟。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，提升學(xué)生的課堂參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)作能力和邏輯思維意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕?zhǔn)確的記錄到文章中，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過有趣的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的生活化寫作熱情。正如愛因斯坦所言，興趣是最好的老師。在開展小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)時(shí)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的各類現(xiàn)象，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，積累良好的素材。學(xué)生有了豐富的素材積累，才會(huì)有感而發(fā)，有事可寫，從而收到良好的寫作效果。

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