初中語文作文創意思維培養策略探究

趙秀麗

摘要：創意的反義詞包括平庸、無趣、守舊等等。然而每個學生在學習之初都是為了尋找各種意義上的“生動有趣”而努力。從身邊挖掘和整合資源從而實現自我價值。本文以下就將從思維發散性、與時事的緊密程度、學生認知體系考察、提升感知和觀察力和如何培養可持續發展的寫作動力來論述寫作中創意思維的展現形式。

關鍵詞：解讀深挖;細微觀察能力;探究

前言

寫作中的創意發揮旨在避免單一的復制寫作的手法和內容，以及制造把文字當作“敲門磚”或者“填塞物”的工具類文章。為了營造具有創意的語文寫作和學習氛圍，幫助學生從自身角度獲得創意思維，老師需要從授課方式以及學生對寫作課的看法上進行改變，力求在教學過程中能從根本上解決學生在寫作中缺乏創意、思想單一的問題，并嘗試探討如何在創意思維上實現突破和發展。

1情感思維與邏輯思維的發散性引導

人是具有豐富情感的存在，學生們在寫作時就要運用寫實手法，把創意元素融入自己情感來進行寫作。比如說七年級上冊第四單元《思路要清晰》這堂課，為了體現上下文的有序鋪陳方式，老師可以正面指導學生寫作時內容能夠沿著一條主線展開，也可以反向示例雜亂無章的寫作內容會給閱讀者帶來怎樣的體驗。突出了寫作是作者和讀者雙方的溝通平臺，需要作者通過文字之間的邏輯關系組織語言，讓文章主題顯得清晰明朗，或鮮明地表達自己對他人某種行為的看法，或運用承上啟下的方法表達對既定事實的感悟。學生們在學習寫作時，對于題目立意的把握直接影響到文章質量，老師在課堂上可提供給學生一定數量的雙向案例進行思考、比較，以激發學生們對“寫作時思路清晰”的自我理解，并在此基礎上提升自己對寫作空間的定位。

再比如七年級《學習抒情》這一課的教學，老師對學生抒發情感的對象不加任何指點，可以用新奇的、無形的事物作為參考，比方說以互聯網上創造的無限可能作為對象，那么該如何引導學生對其產生正向的情感就是一種創新思維的體現。老師可以進一步引發學生對網絡環境創造者的崇敬之情，保持學生對未知事物的神秘感，將有益于產生大膽假設和勇敢求證的學習動力。可以說，在學生寫作過程中由情感思維主導，還是邏輯思維主導取決于學生自身的性格偏向，但寫作中言之有理，條理清晰是伴隨著個人認知伸展的層層推進所實現的，可以是由近及遠，也可以是由點到面地引導學生擺脫以往對事物的看法，重新塑造思維方式并且運用到寫作中去。

2舉例緊扣時事并大膽創想

身邊發生的新鮮事和社會熱議的某種現象容易引發學生們對該事件的思考與討論，但前提是與學生目前的認知體系接軌，并具備擴大理解范圍和想象的空間。比如說七年級《怎樣選材》這節課。如果學生想利用覆蓋面較廣的選材進行寫作，老師可以鼓勵其從多個角度進行解讀深挖，完整地講好“一件事”。也可以是多個事件本身的“同質化”解讀，這里討論的“創意思維”可分為淺層和深層，前者是別人沒有用過的選材，后者是指新角度的選材和新的解讀方式。這一點也可以體現在八年級《學寫新聞》這堂課的教學，具備初中生寫作意義的新聞一般來說是具備某種議論價值，比如說新舊觀念如何實現轉換或者新事物產生怎樣的深遠影響等等，不盲目跟風是需要學生有完整的個人價值觀，能夠通過多渠道產生“物我鏈接”。對主流觀點表示贊同時，學生能在此基礎上提出自己的建議和想法，甚至大膽想象事件在另一種走向的背景下，跟風評論會有何異同之處，即在評論的基礎上產生評論，從現象到本質地進行創意寫作。即使是新聞跟往年發生的事例也具有可比性，這要求學生不僅對同類歷史事件有所掌握，也需要利用當下背景整合自己的認知資源。

3原有認知體系考察先行的方法

新舊概念的區分是建立在學生對自己觀點所處水平有正確認知的基礎上的，這就要考察到老師充分了解每一個學生的語文知識水平和發展模式。在實際寫作中，無論是對人的看法還是對事物的看法，在寫作時都會體現雙方共同的存在感和價值感。學生首先要從自己的角度產生理解，盡量避免受到傳統思路的干擾。然而類似模仿原文章節內容進行改寫這樣的教學方式，就短期來講，其在課堂教學中確實具備一定的效果。學習的主要目的是使學生能在未來復雜的社會環境中仍然具備足夠的思考能力和對語文知識的活用能力。有鑒于此，如何在課堂的有限時間內大量閱讀，幫助學生形成寫作方式的自我立場，就是老師在寫作課上需要重點關注的課題之一。

比如說在七年級《寫出人物的精神》一課上，把熟知的人物轉換成新認識的人物，記錄對這個人的看法如何從接觸中發生改觀，這種紀實的寫作方法，能夠展現作者內心豐富的情感變化，而由此刻畫出的人物形象更加生動飽滿，推崇的人物精神也更加具有現實意義，這種包含本我情感的創意寫作方式是學習個性化的升級表現。

4提升自身感知與細微觀察能力

寫作的意愿部分源自于學生們對外界感知的價值輸出，有所見即有所感，有所感則有所言。簡單的復制場景并不能引發自己及讀者的感悟，但不同學生對于同一場景得出或悲或喜的情感體驗，就是一種價值輸出的體現。這種差異化的情感價值輸出也是寫作創意的一種體現。盡管大多數時候，主流教育教導學生積極向上地去看待身邊的一切事物，但創意的本源是來自于學生個人對外界事物的看法以及因得到外界反饋而產生對自己的看法，這種沒有可比性的價值體現可以作為創意寫作的原始動力。比如說在七年級《熱愛生活，熱愛寫作》這節課上，擅長寫作通常被認為是少數喜愛用文字表達思想的學生的一種“標簽”，老師向這部分學生提問并不能引起其他學生產生同樣的“寫作意愿”，反而可能會讓敏感的學生產生某種“弱勢心理”，不利于學生自發地喜歡上“寫作”這種表達形式。在語文創意寫作方向上如何開啟新的感知方式是值得討論的話題，例如想要激發學生對自身興趣的感知并鼓勵其用文字進行記錄，一方面是需要環境給予足夠的包容和支持，另一方面取決于學生的興趣愛好所具備的延展性。

比如說八年級《景物描寫要抓住特征》這節寫作課，老師可以引導學生從視覺描述到思維轉換進行寫作實踐，從某個范圍內看到的景物突出了“仁者見仁，智者見智”的個體差異，表面是“寫物”，內在是“抒情”。學生可從基礎情感體驗出發，由情感觸發場景中的聚焦點，再用文字展現場景和人情感的多種融合方式，力求在思考中提升觀察力，在觀察中創新感知力，同時提升寫作上的創造力。

結語

語文的創意思維培養可從兩個角度思考，一個是老師，另一個是學生。老師在課程的各個階段都貫徹落實有創意、有思想、有主見的教學方式。在課堂上鼓勵老師們使用具有更高的包容度和務實性的教學工具或文章例子。而學生則可以從如何實現在寫作中融合生活化的場景，也就是說把生活和社交場景中得到的文學素材用于寫作。在課后作業的評價體系中，老師可以適當加入和轉換新的考察元素，比如說實時性和新角度，保持人性化地進行點評。最終實現靈魂的雙向對話，把創意寫作的內涵融入語文學習的內循環之中。

參考文獻：

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