生活是習(xí)作的源頭活水

竇愛營

摘要：習(xí)作或者說作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的書面表達(dá)能力，這方面基礎(chǔ)打得如何，將影響學(xué)生的一生。可許多孩子懼怕寫作文，在習(xí)作教學(xué)上也頗讓老師頭痛。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”眾所周知，生活是寫作的源泉，習(xí)作就是把身邊的事寫出來，把平時(shí)所見、所聞、所想用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。我以一次觀雨活動(dòng)為例，闡述生活是習(xí)作的源頭活水。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生習(xí)作;生活素材;教學(xué)

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”生活是習(xí)作的源頭活水，只有親自看到了、聽到了、嘗試了，才能有所感受。習(xí)作無所謂就是把生活中所見、所聞、所想、所感用語言文字表達(dá)出來。眾所周知生活是習(xí)作的源泉，我認(rèn)為生活中真實(shí)的場(chǎng)景是最好的習(xí)作素材，只有在真實(shí)素材上才能創(chuàng)作出好的文章來。故而在小學(xué)二年級(jí)我就有意識(shí)的培養(yǎng)孩子們記錄自己的生活。記錄自己的第一次，記錄遇到的特別的人，記錄印象深刻的事件，記錄不同的自然現(xiàn)象等等。接下來我就以觀雨活動(dòng)為例講講孩子們從生活中獲得的“活水”。

一、活動(dòng)的基礎(chǔ)

在觀雨活動(dòng)課之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了二年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文，這一單元都是圍繞自然現(xiàn)象自然景觀描寫的。《雷雨》一課用精煉的語言向我們描繪了炎炎夏日雷雨前，雷雨中，雷雨后美麗的自然景象。同時(shí)簡(jiǎn)單描述了其它雨的類型。但孩子們大多語言匱乏，不過了了數(shù)語而已。老師也布置了課后任務(wù)——記錄你生活中的雨。今日恰逢狂風(fēng)驟雨，正所謂“機(jī)不可失，時(shí)不再來。”正是觀雨的好時(shí)機(jī)，于是就有了這次課堂觀雨。

二、活動(dòng)的過程：

突如其來的一場(chǎng)大風(fēng)把室外上體育課的孩子們吹回了教室。“風(fēng)太大了！”“差點(diǎn)把我吹倒了！”“老天爺爺發(fā)怒了！”……孩子們?cè)诮淌依锶缏槿赴銍\嘰喳喳！我拍了拍手，示意大家安靜下來：“還記得我們學(xué)過的《雷雨》嗎？‘山雨欲來風(fēng)滿樓’呼嘯的狂風(fēng)，黑沉沉的烏云，轟隆隆的雷聲，豆大的雨點(diǎn)，大雨就要來了！”

“老師剛才打雷，嚇得我心跳都停了，太害怕了！”

“我也是，老師天都黑了，烏云太多太厚了，肯定得下大暴雨！”

“我都不敢出去了！”

“老師估計(jì)我們回不了家了。”

……

孩子們又紛紛議論起來。我看大家也沒心思學(xué)新課，且看到的、聽到的，不如親身經(jīng)歷的，于是干脆讓大家走出教室好好欣賞這場(chǎng)雨。

“想不想去外面親自觀賞這場(chǎng)雨？”

“想——”

“如果你們能保證遵守紀(jì)律不大聲喧嘩，在不影響別的班上課的情況下，老師就允許你們?cè)谧呃壬嫌^雨！”

“耶耶——老師你放心，絕不影響別班上課，讓我們?nèi)グ桑　?/p>

“老師相信你們一定能做到！機(jī)會(huì)難得，觀雨的時(shí)候可以把你看到的、聽到的、想到的、感受到的隨時(shí)用筆寫下來，看誰寫的最豐富、最好！好了拿好你的紙筆開始你的習(xí)作之路吧！”

孩子們都自發(fā)的在走廊上找到了自己的觀雨位置，雖然人多但是很安靜，孩子們靜靜的看著、默默的聽著、用心的感受著。看一會(huì)，然后用筆寫一會(huì)，再看一會(huì)再寫一會(huì)，個(gè)個(gè)都挺認(rèn)真呢！

天亮了，雨也漸漸停了。學(xué)生們的習(xí)作也已成雛形。

每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們觀雨的位置不同，看到的景物不同，各自的感受也不一樣。所以習(xí)作寫完后進(jìn)入修改階段。孩子們首先自己大聲朗誦自己的文章，不通順的地方或錯(cuò)字等進(jìn)行初步修改。然后小組相互交流朗讀，指出不足，再次進(jìn)行修改。小組互評(píng)，每個(gè)小組評(píng)出優(yōu)秀作品，進(jìn)行分享展示。

二年級(jí)還沒有學(xué)習(xí)作文的基本格式，他們還不知道分段，大部分同學(xué)都是一段作文，可是個(gè)個(gè)都超出了我的預(yù)期。我們一塊來欣賞一下吧：

劉晨汐同學(xué)的作文寫的尤為精彩，不僅把看到的、聽到的、感受到的寫了出來，而且運(yùn)用了聯(lián)想和想象。

“下雨了！下雨了！”同學(xué)們都大叫起來，就聽一聲巨響——轟隆隆，轟隆隆……嚇得我們?nèi)酉绿K就往教室跑，可是風(fēng)太大了差點(diǎn)把我刮跑了。我仿佛聽到龍卷風(fēng)那個(gè)怪物說：“哈哈哈，哈哈哈，我要把你們統(tǒng)統(tǒng)卷走。”但那時(shí)候我已經(jīng)坐在座位上大喘氣了，真是好險(xiǎn)好險(xiǎn)。雷公公也坐不住了，他的大鼓重重的敲了起來，每一聲都好像敲在我的心上。風(fēng)不是一般的強(qiáng)，那樹都差點(diǎn)就被折斷了腰。雨還在不停的下著、吹著、打著，就像一個(gè)頑皮的小娃娃。大滴大滴的雨滴掛在窗外護(hù)欄上，有的在蕩秋千，有的在跳水，有的在睡覺。停放的車輛也被洗的干干凈凈，大樹還在左右搖擺，外面的每個(gè)角落雨滴都沒打算放過，都清洗了一遍，真的好愛干凈。就連太陽都害怕的躲在了云朵里，大概不敢出來了。

如此讓人驚艷的文章，誰能想到這是一個(gè)二年級(jí)的孩子寫的呢？生活果然是最好的素材、最好的源頭。

王新澳還寫到了這一細(xì)節(jié)：過了一會(huì)兒，風(fēng)小了雨也小了，操場(chǎng)上到處都是水坑。一滴一滴的雨滴，落在坑里濺起一個(gè)個(gè)的水泡泡。

季欣悅這樣寫到：雨水打到窗戶上，發(fā)出滴滴答答的聲音，就像音樂一樣美妙動(dòng)聽。還有的雨水打在玻璃上很快滑下來，形成了一條條的河流。另外靳書涵、王楊康、龐海杰、杜亞琪、劉夢(mèng)潔、劉其恩、李一凡、杜浩然等內(nèi)容都寫的很豐富。甚至連從不做“看圖寫話”這類習(xí)題的王厚梁都寫了多半張紙。

最后總結(jié)，生活中除了雨意外，還有哪些自然現(xiàn)象？這些現(xiàn)象就在我們的生活中發(fā)生著。可是我們卻缺少了一雙善于觀察的眼睛和一支勤于記錄的筆。通過觀雨大家能寫出如此豐滿，如此優(yōu)秀的文章，不是憑空的想象或生搬硬套出來的，而是通過對(duì)真實(shí)生活的細(xì)心觀察和記錄來的。

整個(gè)活動(dòng)全員參與，將生活中的一場(chǎng)雨寫出了自己的所看、所聽、所想和所感。通過修改、互評(píng)、交流、展示，相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。鍛煉了觀察和寫作能力、評(píng)價(jià)和審美能力以及語言文字的表達(dá)能力。

三、活動(dòng)的啟示

1.在生活中積累習(xí)作素材，使生活成為寫作的“活素材”。在2014年萊陽市周翠榮老師就進(jìn)行過小學(xué)中高年級(jí)作文“生活化”教學(xué)策略的研究，他在研究報(bào)告中指出：“作文‘生活化’，就是把作文簡(jiǎn)單化，生活化。注重先體驗(yàn)，再寫作，構(gòu)建作文的“大語文觀”提倡學(xué)科的整合，致力于學(xué)生語言文字培養(yǎng)與表達(dá)，通過作文改革使寫作真正回歸生活。真正讓作文教學(xué)融入到學(xué)科教學(xué)之中。”讓寫作滲透到生活的方方面面，重視過程的體驗(yàn)，再讓學(xué)生把真實(shí)的感受記錄下來，讓生活成為真正的“源頭活水”。

2.完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)寫作。素材的積累需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，要讓孩子保持對(duì)習(xí)作的興趣，必須有完善的評(píng)價(jià)體系。如舉行一些活動(dòng)：日記書寫生活、生活故事分享、每周小練筆、優(yōu)秀習(xí)作展等，用著些活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓他們知道生活是最好的習(xí)作來源，習(xí)作就是書寫生活。

結(jié)語：用陶行知先生的“生活即教育”理論來指導(dǎo)習(xí)作，讓學(xué)生把豐富的校園生活、家庭生活、假日活動(dòng)和美麗神奇的自然現(xiàn)象等引進(jìn)習(xí)作當(dāng)中。讓學(xué)生走進(jìn)生活，取材生活化，讓習(xí)作與生活緊密結(jié)合。讓習(xí)作成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具，讓習(xí)作真正成為學(xué)生生活的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王興菊.尋覓習(xí)作源頭活水激活寫作潛能.[J/OL].2021.8

[2]周翠榮.《<小學(xué)中高年級(jí)作文“生活化”教學(xué)策略的研究>課題研究報(bào)告》.[R/OL].2015