小學英語詞匯教學有效方式的探討

王平莉

摘要：文章從現實教育中存在的問題出發。依據《小學英語課程標準》的要求，從詞匯的呈現、操練、運用、拓展等方面，闡述詞匯教學的一些基本方法，以及小學英語詞匯教學的探究及其應用采用的幾種常用教學方法，從而培養學生主動參與的意識，探究發現以及語言交際能力。

關鍵詞：詞匯教學;呈現方式;課外拓展;參與意識

詞匯是英語的基本建筑材料，英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環，小學英語詞匯教學雖不如會化教學那么重要。要求四會的單詞非常少，但也也必須掌握的知識，而且詞匯教學是比較乏味的，如何有效的教授小學生詞匯。繼而激發和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題，隨著時代的發展，教學的深入，詞匯教學雖然也有其因地因時因人而異，但不斷的改進和發展詞匯是語言交際中最基本的元素，也是訓練學生聽、說、讀、寫等各種技能的基礎。詞匯量與詞匯運用能力是影響語言學習成敗的關鍵因素之一。《英語課程標準》指出：”小學階段英語教學的重點要放在聽、說、讀、寫訓練上。小學生剛剛接觸英語時因好奇心使然，所以學習興趣濃厚，但隨著英語詞匯量的不斷增多，有些學生對英語就產生了畏難情緒，對英語慢慢失去興趣。因此如何在小學中有效地進行英語詞匯教學，使小學生輕松愉快的認讀、會寫單詞，成為我們英語教師的一個難題。在此我結合自己的課堂實踐談一下自己的看法。

一、用不同方式呈現單詞，使學生多方位感知新詞

要讓學生在有限的時間內掌握更多的單詞，首先我們應注重單詞的呈現方式，人對事物的第一印象很重要，社會心理學認為，個體在認知過程中，通過第一印象所最先輸入的信息對以后的認知產生的影響最強，持續時間也最長，這被稱為首因效應，也叫最初效應。一個好的，有效地呈現方式可在瞬間提升學生興趣，給學生深刻的印象記憶。

1、直觀展示法。針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性，我門可利用實物、圖片、簡筆畫、幻燈、多媒體課件等直觀教學手段，激發學生強烈的英語學習興趣，給學生深刻的第一印象。例如：在教水果、學習用品、交通工具時，可用實物或玩具呈現。同時我們還可利用聲音、表情、手勢和動作等輔助教具來吸引學生。例如在學習salty、sweet、sour時，我讓學生邊品嘗邊學習，學生至今還印象深刻。

2、意想不到呈現法。教學中我們要想方設法用學生意想不到甚至超出常規的方法呈現單詞，會達到事半功倍的效果，例如在學習one、two、three等數詞時我事先準備好幾個氫氣球，在課堂放飛，同時大聲數出one、two、three等，學生在強烈的現場刺激下，亦跟我大聲數，達到很好的教學效果。

二、開展英語游戲活動，增強詞匯教學的趣味性。

游戲，既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。例如我在教學學生使用介詞時，借助于實物和圖片的演示便可化復雜為淺顯，化抽象為形象。以where is the pencil？這個問題為線索，我借助了鉛筆和鉛筆盒這兩樣實物先后擺出了六種不同的位置關系，并自然導出in， on， under， behind，in front of， over這六個介詞，in就是把鉛筆放到里面，on和under是一對反義詞，通過不同的位置就把它們的關系理順了，behind和in front of也是一對反義詞，關系很快就明了了，on和over這是一對同儀詞，利用教室里面的燈、風扇、獎狀等實物很快就把問題解決了。這些都實現了語言形式與語言意義的有機滲透。 在進入復習階段，我設計了一個單詞接龍的游戲，將全班學生分為男生、女生兩大組。我在黑板上任意寫出一個單詞，例如：clean，男生派代表說出以這一個單詞最后一個字母“n”開頭的單詞，那一方在十秒鐘之內接不上就算輸了。例如：clean→now→white→egg→girl→light→good→dog→…等。我還設計了一個填字母的游戲。將全班學生分成四小組，我事先把需要的單詞準備好，今天我要復習第五單元的四會單詞，例如：mirror， closet， curtain， end table， trash bin， bedroom， bathroom， kitchen等。填字母游戲開始了，第一個要復習的單詞是mirror，我在黑板上畫六條橫線，每個組按順序輪流說一個字母o ，說對了字母的加一分，看哪個組最快猜出最后的結果。這兩個游戲學生都很喜歡，學生感到很有興趣，通過游戲學生在不知不覺中很快就能把所有的新單詞記住了，而且不容易忘記。我想通過游戲來幫助學生記憶單詞是最好不過的方法。

三、編唱歌曲或歌謠，進行詞匯教學

唱歌是小學生喜歡的活動。在單詞操練環節中，設計諸如”老歌新唱”“改編歌詞”等活動，增加活動的趣味性。例如，在season 一課時，學習新詞季節和復習天氣的表達時可用到如下歌謠： spring， spring， spring. it’s warm， warm， warm. summer， summer， summer. it’s hot， hot， hot. fall， fall， fall. it’s cool， cool， cool. winter， winter， winter. it’s cold， cold， cold. season， season， season. there are four seasons.

采取把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱的方法，使學生在輕松的氣氛中熟悉新詞，同時增強詞匯教學的趣味性，也能培養學生對學習英語詞匯的興趣。

四、創設語境，運用詞匯

美國心理學家和教育家布盧姆曾說過：”成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用學到的語言材料。”在詞匯教學中，讓學生在適當的語言環境中運用學過的語言，達到學以致用的目的。例如，在學習pep4 bunit4關于天氣的詞匯時，可設計模仿cctv電臺招聘氣象小播音員，預報各地的天氣情況。

五、創編故事，匯總詞匯

故事是一個完整的篇章，具有豐富的語境知識，對兒童具有一種普遍的吸引力，通過創編故事有助于兒童詞匯的鞏固和拓展，語言能力也會得到提高。我們可利用每單元末的故事，以小組為單位讓學生改編，續編或創編故事，已達到詞匯的綜合運用和鞏固。

六、課外拓展，豐富詞匯

每一個詞匯在不同的語境中能表達不同的含義，這需要我們老師在備課的時候進行挖掘。在詞匯課的拓展部分我們可以考慮文化的滲透，學科的整合等。例如如利用多媒體呈現世界各地不同的氣候，學習有關氣候的諺語等，能開闊學生的視野，豐富學生的課外知識。

在小學英語教學的路程中，詞匯教學是很漫長的，它不像字母，只在一個時期相對集中地出現;也不像閱讀，寫作那樣在高段才體現出來。它貫穿于整個小學英語教學過程，并將延續到更高層次的教學中。因此在今后的教學中還需我們積累、總結、創新更多的方法，讓學生樂學、會學、活用。真正授之以”漁”，讓他們在更多的時候知道自己該如何去收獲！