小學數學教學中對話教學的價值及實踐探索

田開亮

摘要：在小學數學教學中應用對話教學有利于促進學生與教師之間的有效交流，營造暢所欲言的學習氛圍，提升學生的數學學習效率。小學數學教師應積極運用對話教學形式，促進高效數學課堂的構建。本文主要針對小學數學教學中對話教學的價值及實踐策略進行研究。

關鍵詞：小學數學;對話教學;價值;實踐策略

1小學數學教學中對話教學的價值

小學生在學知識的時候不會歸納整理，導致知識零散的存儲在大腦中，容易遺忘，在需要用時也不能迅速準確的提取?！皩υ捠浇虒W”對解決這一問題有極高的效率，學生與學生之間，學生與教師之間的對話，都可以訓練學生在表達時明確自己的目標，完善自己的知識體系。與此同時，教師通過傾聽觀察學生的交流可以及時發現學生在目前的學習中所產生的疑惑以及存在的問題。教師可以針對學生的狀況給出有效的解決策略，掃清學生的疑惑。小學數學生態課堂“對話式教學”，給了學生與學生之間、學生與教師之間交流的機會和平臺，形成積極表達、暢所欲言、思維碰撞的學習氛圍，疏通教師與學生之間交流的通道。充分發揮教師在課堂上的主導性作用，把握課堂行進的大方向，同時又調動學生的主體性作用，使學生成為課堂的主人。小學數學生態課堂“對話式教學”是在打造雙贏課堂，增強教師和學生的獲得感和成就感。激發教師的教學熱情，調動學生的學習熱情和積極性，實現教學相長。

2小學數學教學中對話教學的實踐策略

2.1有原則的寬容學生

教師在處理師生沖突時，要時刻保持冷靜，多一份耐心和寬容，尊重、理解學生。善于傾聽學生的不同意見，尤其是在學習中出現的不同意見和想法。有時學習之外的不同想法，或者錯誤的想法，老師更應去認真傾聽，不隨意打斷，讓學生知道老師是尊重他的，是喜歡傾聽他的。小學生的心理承受能力較弱，教師要注意維護學生的尊嚴，盡量不當面批評，不傷害他們的自尊。而是尋找恰當的時機進行教育，同時留給學生時間和機會去改正和完善。蘇霍姆林斯基曾經說過“寬容能夠觸及兒童自尊心的最敏感的角落，能夠使他們心靈產生要改變的意志力”。

教育的目的不是懲罰，作為教師要以寬容的態度包容學生的錯誤，鼓勵學生成長。調查發現，在寬容下引導學生改正錯誤，無形中激發學生對教師的尊重，對學習的興趣，改善學生與教師之間的交流互動，讓數學教師與學生進行平等的對話，長此以往，教師親和力就會慢慢建立起來。

2.2善于創設教學活動，提高學生課堂參與的主動性

小學數學課堂中的教學活動，通常指的是在教師的引領下，學生通過操作、比較、概括、歸納等一系列進行的學習方式。教師可以根據學生的知識掌握程度，以及這個年齡段對生活認知的多少，精心設計教學活動。力求通過教師設計的教學活動，促使學生在已有數學知識的基礎上，學會互相合作，主動思考，主動探索新知的技能。例如：“小數的初步認識”這一節課中，教師是這樣安排的：第一、讓學生在生活中尋找小數的活動。教師出示超市生活用品情景圖，讓學生選擇自己熟識的物品，并說出它們是幾元幾角。教師書寫時，把小數點對齊了。學生在沒有講解的情況下，就能說出小數的組成。教師不用講授，只起到了引導作用。第二、讀小數的活動。讓學生利用已有的經驗試讀小數。比如18.25，有的學生會讀作十八點二十五，有的學生會讀作十八點二五。通過學生自己的不同讀法，心中會產生疑問。教師把學生讀錯的小數，反復多讀幾遍。不用教師指導，學生自己就能說出小數的讀法。這樣的教學活動，更貼近于生活，更能調動學生的主動性。

2.3多使用連續鼓勵性和表揚性言語服務于課堂

教師的鼓勵性言語是學生學習的一種正向催化劑，而且多次使用連續鼓勵性和表揚性言語，學生學習的效果會更好。教師在這方面的言語表達，應多關注每個學生的個體差異性，用因材施教的眼光去發現他們各個方面的閃光點和不足點。要求小學數學教師用長遠的眼光去看待每個學生的不足，在課堂教學中時刻注意多用鼓勵性的言語或眼神、手勢去激勵學生，使他們每人都有勇氣說出自己的想法，敢于表現自己。例如對于一些膽小卻又不敢發言的學生，教師可以說：“你聽課很認真，再大膽表達出來會更好”。對于一些發言錯誤的學生，教師可以說：“你很勇敢，說錯沒關系，可貴的是敢于發表不同意見”。對于一些敢于提出自己疑問的學生，教師可以說：“你的發現太有價值了，請同學們把掌聲送給他”等。這種連續鼓勵性和表揚性言語的使用，不僅可以使師生之間的關系更加融洽，還可以讓學生在學習知識的同時，獲取極佳的情感體驗。其次，可以對學生的作業采用各種各樣的評價方式，例如教師可以使用多媒體設備，將學生的作業投放在屏幕上，把各個學生作業的優點進行標注，然后逐個向全班進行展示并分別進行簡單的連續性表揚和鼓勵。

2.4培養學生參與對話的主體意識

事實上，學習的過程就是自我意識被反復測試的過程。學生敢于表達內心想法影響著他們的課堂參與，使他們在不斷的互動交往中達到自我認知的檢驗。課堂中，教師應發揮引導者的角色，開發學生參與對話的主體意識，鼓勵學生主動提問，在互動交往中解決實際問題。特別是在小組合作探究中，應保證每位成員的參與度，采取有效策略防止學生置身之外，做到真正地參與討論和交流。只有小組內每一個成員的積極參與、相互激發、互換想法、發表意見，方可體現學生的對話主體地位。

3結束語

總而言之，小學數“對話式教學”的推行將會有諸多好處。比如，“對話式教學”模式，能夠充分激發學生學習的積極性，培養學生的數學邏輯思維能力，語言表達能力。在師生、生生交往互動過程中，還有利于雙方思想的碰撞，有利于培養學生的創新精神。師生、生生在交流互動中也能增強感情，打造和諧、平等、民主的師生關系，使學生具有高情商，促進學生能力的全面提升。小學數學教師應培養學生參與對話的主體意識，多使用連續鼓勵性和表揚性言語服務于課堂，善于創設教學活動，提高學生課堂參與的主動性，有原則的寬容學生，從而實現與學生之間的高效對話。

參考文獻：

[1]王義學.小學數學生態課堂“對話式教學”探究[J].知識文庫，2020.

[2]王國福.小學數學課堂有效實施“對話教學”的策略[J].課程教育研究，2019（27）：149-150.