構建自主學習模式，提高小學語文課堂教學效率

單保鳳

摘要：應該通過自主學習模式的有效構建，整體提高小學語文的教學質量，整體優化語文教學效果后，促進小學生綜合素質及綜合能力的全面發展。在自主學習模式下，小學生的課堂主體地位十分明確，語文教師為其提供更多的體驗機會，幫助他們構建完整的知識體系，要比一味地灌輸指導好得多，師生關系變得和諧，育人計劃全面落實，更多學生將體會到學習知識的最大樂趣。本文特意進行了小學語文課堂教學中自主學習模式的構建研究。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;自主學習模式;構建研究

引言：構建自主學習模式，進一步提高小學語文的課堂教學效率，把握時機深入挖掘不同學生的內在潛能，引領他們突破自我、挑戰自我，具有非常重要的現實意義。構建自主學習模式，改進傳統教學的不足之處，使得語文教學特色盡顯，將滿足所有學生的認知需求，提升他們的認知需求，活躍他們的創新思維，可謂一舉多得。語文教師始終堅持以生為本的原則，進行自主學習模式的構建研究，教育教學方法的創新，有望揭開素質教育的嶄新篇章。

1、小學語文課堂教學中自主學習模式的構建意義

在小學語文的課堂教學中，教師占據主導地位，很不利于學生們語文思維的充分活躍，認知水平和主體優勢的整體提升。語文教師總是按照自己的想法安排活動，可能使小學生衍生出抵觸情緒，徹底失去自學熱情，學科成績的進步空間變得十分有限[1]。新課改下，通過構建自主學習模式，改進傳統教學的不足之處，讓語文教學的過程變得精彩，教學內容變得豐富，教師直接根據學生們的認知水平、性格特點、興趣愛好等，制定出科學合理的教學方案，展開針對性的教學指導，學生們注意力很集中，自主學習體驗真實，將積累下豐富的知識經驗，在接下來的課堂活動中有著令人驚喜的出色表現。完成自主學習模式的構建后，語文教師可以扮演引導者的角色，觀察不同學生的表現，再給出他們總結性的評價，耐心指導學生們突破自我，學以致用，他們的可塑性極強，學好了基礎知識，個性化發展之路必然走得一帆風順。

2、構建自主學習模式，提高小學語文課堂教學效率的研究

2.1創設教學情境，激發學生興趣

小學生的年齡較小，天性活潑，對新鮮事物充滿好奇心。在小學語文課堂教學過程中，教師應抓住小學生這一特點，結合語文教學內容，為學生創設良好的教學情境，吸引學生注意力，引發學生好奇心，促進學生進行自主探究。如學習《吃水不忘挖井人》這一課時，教師為學生創設教學情景“同學們，看看我們的樹是誰種的呢？”讓學生談一談，并引出“前人栽樹，后人乘涼”的道理，之后教師讓學生讀本文的課題，提出問題“讀了課題，你有什么問題嗎？”引發學生產生質疑“誰是挖井人”“為什么要挖井？”“這口井和我們自家挖的井有什么不一樣呢？”之后教師讓學生帶著這些問題自主探究課文內容，解決上述問題。又如在學習《小馬過河》這一課時，教師讓學生觀看課題，讓學生自主提出問題“小馬為什么要過河？”“他過河了沒有”引發學生產生質疑，然后教師利用多媒體呈現本文課文內容，以動畫的形式，讓學生了解“小馬過河”的故事，激發學生自主學習的興趣。

2.2采用小組合作，引導學生討論

小組合作學習方式主要是學生之間通過自主合作、討論的方式完成學習任務。在小學語文課堂教學過程中，采用小組合作學習方式，可以加強學生自主學習的開展，可以培養學生自主學習能力，加強學生團結協作精神[2]。在實施小組合作學習時，教師應科學、合理的分配小組成員，并為每個小組分配相應的任務，明確活動的目的，在具體的探究過程中，引導學生之間進行討論交流，思維互相碰撞、互相啟發，教師應適當的指導學生，提高學生小組合作的效率。如學習《美麗的小興安嶺》時，教師采用小組合作教學方式，教師首先根據本課學習內容以及目標，為學生制定教學任務：“初讀課文，了解本課講述的主要內容”;“小興安嶺都有哪些美景？”“本課都寫了哪些的好詞好句”等等，之后教師為學生進行分組，讓學生通過自主討論對這些問題進行合作探究。自主探究過程中遇到的問題，學生可以向教師進行請教。

2.3通過自主評價，提高學習效果

學生自主評價是自主學習模式的重要組成部分，對小學語文課堂學習效果具有直接的影響。在小學語文課堂教學過程中，教師應引導學生進行自主評價，讓學生能夠看到自身存在的不足，加強學生的自我認識，從而不斷提高學生的學習效果。學生自我評價過程中，應從多個方面進行，包括知識水平方面、理解能力方面以及文學素養方面等等，也可以讓學生互相進行評價，保證學生自我評價的科學性以及合理性，不斷提高自主學習的效果。

2.4做好課外延伸作，拓展知識視野

在語文教學后，布置課外作業也是培養和鍛煉小學生自主學習的有效途徑。教師在課后為學生布置自主學習和探究任務，能夠促使小學生在課后積極、努力探索，逐漸培養學生自主學習能力。在我們日常生活中，可以引導學生通過閱讀書籍、瀏覽網頁等途徑收集相關資料，并在下節課上交流，實現學生搜集信息共享目標。通過這種方式，學生能夠興致勃勃地參與其中，在提高學生收集資料能力的同時，還能夠拓展小學生知識面[3]。如學習完《司馬光》這一課時，教師就可以引導學生在課下通過多種途徑找更多關于司馬光的故事，加強學生對司馬光這個人物的理解，豐富學生的知識面，拓展學生的視野，為學生以后的學習奠定堅實的基礎。

結束語

總而言之，自主學習作為一項重要的教學方式，可以強化學生自主學習意識，提高學生的自主學習能力，增強學生們的語文素養，從而促進學生的全面發展。所以在新課程改革的背景下，傳統的教學方式已經無法滿足要求，為此還應轉變教學方式，所以在小學語文課堂教學過程中，應根據課堂教學內容以及目標，結合學生的實際情況，構建自主學習模式，引導學生開展有效的自主學習，提高學生獨立自主學習能力，并結合教學內容及學生的身心特點，創建良好的學習情境，積極與合作學習相結合，不斷提高教學效率，成功突顯語文教學特色。

參考文獻：

[1]王茜.構建自主學習模式，提高小學語文課堂教學效率[J].學周刊，2020（05）94-95.

[2]遲麗娟.自主學習模式在小學語文教學中的構建價值[J].岳陽職業技術學院學報，2020（11）222-223.

[3]劉建陽.有效構建自主學習模式提高小學語文課堂教學效率的分析[J].才智，2020（03）69-70.