小學數學教學生活化的實施策略

鄧彬

摘要：數學教學生活化的要求越來越緊迫，圍繞這一要點展開改革是數學教師必須完成的緊要工作。將數學與生活聯系起來，使原本看起來抽象的知識變得形象可感，學生理解起來更輕松，同時也能在學習的之后更快速將知識轉化成為解決問題的技能，得到數學素養的發展，意義非凡。本文將介紹幾點小學數學生活化的實施策略。

關鍵詞：小學;數學教學;生活化教學策略

引言：

數學教學生活化就是將數學知識點和問題緊緊貼近生活實踐，從一個全新的視角呈現出來，具體的實踐方法是非常靈活的，并沒有固定的策略。特別是在數學教學改革深入至今，很多新的教學方法已經推廣，構建生活化教學的實踐策略也有了更多思路。

1.關注生活現象

無論是教師還是學生，都應該做生活中的有心人。特別是教師，應當善于從生活中尋找鮮活的案例，為教學提供新鮮的資源，通過觀察小學生的生活狀態，從他們有限的生活經驗中抽取一些與數學知識點相關的事例，這樣構建起來的生活化課堂才最貼近小學生的生活現實，并且長期令課堂信息處于不斷更迭的狀態下，達到最佳效益。

例如，在學習《兩位數乘以兩位數》新課前，教師可給學生布置這樣的任務：某學校給出一定的預算為每個班級添置一批玩具，有A和B兩種選擇（總價低于100元），學校有16個班級，要學生判斷選擇去哪種方案更省錢，這需要學生計算出總費用。這是一個與學生的實際生活和興趣完全契合的任務，因為一提到添置玩具孩子們肯定都十分開心，自然就會積極地去完成老師的預習任務，但是學生們之前沒有學習過兩位數乘以兩位數，因此在計算總費用時會遇到困難，有的學生會使用加法把16個相同的數相加，有的學生會在家長的幫助下計算出。在新課講授時老師可問學生們有沒有完成任務，并順勢選取沒完成任務的若干同學詢問原因，原因肯定是在老師預料之中的：不會計算總費用，這樣就很順利的引入了新課《兩位數乘以兩位數》的教學[1]。

2.在數學中提取生活信息

除了要在生活中提取數學信息外，教師還應該善于從數學中抽離出生活模型，用生活化的眼光來審視數學問題，最終以學生們最容易理解的方式呈現出來，使他們輕松理解，并嘗試建立數學模型，培養其建模思維。

如在教學《長方體和正方體的認識》一課時，我在課前就讓學生搜集一些長方體和正方體物品;動手制作一個長方體和一個正方體。上課時，學生拿出了各種各樣的長方體和正方體物品，如墨水瓶盒、煙盒、牙膏盒、粉筆盒等，還有學生說書也是長方體。觀察長方體或正方體的特點時，同學們很容易地找到：長方體或正方體有6個面;長方體相對的面一樣大，正方體6個面一樣大，長方體和正方體有8個頂點等。在準備的過程中，學生已經直觀感知了長方體和正方體的一些特征，教師只要稍加引導學生便能抽象出它們的特征，同時，學生感受到了長方體和正方體在生活中廣泛的應用，增強了學習數學的興趣。

3.運用數學知識解決現實問題

數學教學生活化的初衷是讓學生們將所學知識全部集中起來，有選擇性的利用，解決生活中的現實問題。因此教師在授課過程中就應該多選取生活化問題，嘗試讓學生解決問題，鍛煉他們的數學實踐能力。當然，從理論到實踐的轉化需要一個逐步成熟的過程，學生可能會遇到問題，也可能會失敗，教師需要耐心引導。

如學習比例應用后，我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發）的規律。再如在學習“百分數意義”后，我出示了這樣一道題讓學生進行思考：我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網，其中2/3的學生是利用網絡進行學習，而1/3的學生卻在玩網絡游戲。看到這一現象，談談你的看法[2]。這樣讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中也滲透了思想教育。適當地進行一些小學生日常行為規范的養成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯系起來，培養學生用數學的能力，增強學生把所學到的知識運用于實際的意識。

4.培養學生的數學眼光

如今，培養學生自主學習和探究能力成為了教學最主要的目標之一，這在生活化的數學教學中具體體現于學生自主發現生活中的數學問題，并與自己掌握的數學知識相聯系等方面。教師要引導學生自己去發現和總結，使學生的思維一步步成熟起來。

教師可以從身邊的事物入手，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提取生活中的數學實例，使學生感受數學與生活的密切聯系，深切體會到原來數學就在自己身邊。如在教學《長方體和正方體的認識》時，筆者先讓學生搜集一些長方體和正方體物品，然后模仿它們的樣子，動手制作一個長方體和一個正方體。課堂上，學生拿出了自己制作的各種各樣的長方體和正方體物品，如墨水瓶盒、煙盒、牙膏盒、粉筆盒等。筆者趁機引導學生觀察長方體或正方體的特點，學生很容易就總結出：長方體或正方體有6個面，長方體相對的面一樣大，正方體6個面一樣大，長方體和正方體都有8個頂點等特點。在準備過程中，由于學生已經直觀感知了長方體和正方體的一些特征，所以教師只要稍加引導，學生便能總結出它們的特征，同時也使學生感受到了長方體和正方體在生活中的廣泛應用，增強了他們學習數學的興趣和主動性[3]。

5.模擬生活情境

創設生活化情境是目前很常用的一種教學手段，這種情境在課堂中體現出的最大最用就是讓學生充滿了學習興趣，感受到了學習的樂趣。這無疑將成為調動學生學習主動性的一大“法寶”，也是生活化教學最佳的實施策略，值得充分利用。如一位教師在教“比例的意義和基本性質”時，安排了這樣環節：你們知道我們人體的許多有趣的比嗎？頭與身高的比大約是1：7，腳底長與身高的比大約也是1：7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1：1。你們知道這些有趣的比有什么用處嗎？到商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否適合;假如你是警察，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這樣可使學生產生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數學就在我們的身邊，讓學生經歷了一次知識發現的過程，培養了學生的創新能力。

6.結語

數學生活化，并非是一味地圍繞現實的生活，而是應該注重提煉。數學生活化，也并非是課堂上的熱鬧非凡，可以從生活問題、生活情境以及與數學生活等的關系層面上綜合認識，教師應走出誤區，找到生活與數學的最佳結合點，才能達到有效訓練，才能良性循環，才能使數學與生活交融為一，從而豐富數學的內涵，提高學生的數學素養。

參考文獻：

[1]劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯旬刊，2014，10（12）：104-105.

[2]劉玉清.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].青年時代，2015，12（13）：224-225.

[3]韓兆新.論小學數學教學生活化的實施策略[J].教育，2017，12（04）：258-259.