初中階段傳統(tǒng)文化教材研究

陳麗明

摘要：依據(jù)最新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在原來人教版教材的基礎(chǔ)之上繼承發(fā)展，對義務(wù)教育及普通高中階段的語文教材進(jìn)行編排和選文，使新教材更符合時代發(fā)展的要求。本文擬以部編版語文九年級下冊第三單元為研究對象，結(jié)合一定的教材理論，剖析教材，并對該階段古詩文教學(xué)進(jìn)行一定的探索。

關(guān)鍵詞：初中;傳統(tǒng)文化;語文;分析

前言：在部編版新教材中選文中，傳統(tǒng)篇目比重較之以往其他版本的教材有所上升。在初中階段的語文教材中，課外古詩文朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)被編排在了每冊教材的第三和第六單元的最后一部分，這與以往人教版教材將該部分內(nèi)容放在附錄部分是不一樣的。這說明了課外古詩文朗讀的地位，在“多讀書、讀好書”的理念指導(dǎo)下，進(jìn)一步獲得了提升。本文擬以部編版九年級下冊第三單元為例，該單元包含了閱讀、寫作、名著導(dǎo)讀和古詩詞朗讀四個部分，充分地展現(xiàn)了傳統(tǒng)名篇在教材中的地位，具有代表性，本文將從語文教材的相關(guān)理論以及研究教材的相關(guān)方法出發(fā)，分析該單元的教材編排，就應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)作出一定的探索。

一、九年級下冊第三單元的教材分析

（一）識別單元內(nèi)容，明確教材在知識體系中的地位和作用

在寫作教學(xué)的要求中，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作能力。在九年級下冊的課本中，一共有兩個主題是傳統(tǒng)名篇的單元，分別是第三單元和第六單元，兩個單元的結(jié)構(gòu)設(shè)置也是一致的，都包含了閱讀、寫作、名著導(dǎo)讀和課外古詩詞朗讀四個部分。在單元導(dǎo)讀部分，第三單元提出，閱讀這些經(jīng)典作品，要善于汲取思想精華，獲得情感的激勵，在自己的人生旅途中學(xué)會選擇和堅守。學(xué)習(xí)本單元，要注意把握古詩文的意蘊，領(lǐng)悟作者的思想情感，并能夠運用歷史眼光審視作品的當(dāng)代意義。還要注意在誦讀中增強文言語感，積累常見文言詞語。可與第六單元略作區(qū)別，第六單元除了要求領(lǐng)悟精神之外，更著重于強調(diào)對文言文基礎(chǔ)知識的掌握，如積累常見的文言詞語，理解詞語古今異義的差異。

與九年級上冊的教材內(nèi)容進(jìn)行對比，不難發(fā)現(xiàn)，九年級上冊第三單元同樣是介紹的都是傳統(tǒng)名篇，即意在讓學(xué)生感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。與下冊不同的是，上冊三篇古代散文主要說的是自然風(fēng)光，下冊的古代散文部分強調(diào)的則是人生感悟。而寫作環(huán)節(jié)的設(shè)計也與教材的閱讀部分有著緊密的聯(lián)系，九年級下冊閱讀部分要求學(xué)生掌握的是謀篇布局的技能，在前幾篇文章當(dāng)中就很好地展示了謀篇布局的范例。名著閱讀安排的是吳敬梓的《儒林外傳》，該小說采用的是白話文的寫作手法，同時也有著十分龐大的敘事結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在一定程度的學(xué)習(xí)該小說優(yōu)秀的謀篇布局。課外古詩詞閱讀，從七八年級的詩逐漸轉(zhuǎn)向了詞，使學(xué)生能夠更充分地對詞進(jìn)行積累。所以，九年級下冊第三單元的設(shè)計，結(jié)合了課標(biāo)的要求和學(xué)生發(fā)展的需求，在之前課文的基礎(chǔ)上，發(fā)展了學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)工具性和人文性的又一重要體現(xiàn)。

（二）把握單元特色：剖析單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提煉單元特色

部編版九年級下冊第三單元閱讀部分以傳統(tǒng)名篇為主，名著導(dǎo)讀部分和課外古詩詞誦讀部分也為這一主題。寫作部分則是按照寫作教材的脈絡(luò)進(jìn)行編寫的。

結(jié)合課前學(xué)習(xí)提示、課后的思考探究以及積累拓展。可以看出閱讀部分的課文及課外古詩詞朗讀部分主要是引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章等，進(jìn)一步感受蘊含在其中的思想感情。這是對于人文性的體現(xiàn)，而在工具性方面，注重學(xué)生對文言知識的學(xué)習(xí)積累，并且安排篇幅更長的文章在九年級下冊這個階段供學(xué)生學(xué)習(xí)。積累拓展又提取了文章中重要的知識點，凸顯出了單元特色。

（三）理解單元思路：梳理教材編寫的思路與內(nèi)容邏輯關(guān)系

第三單元的單元主題是傳統(tǒng)文化，集中若干傳統(tǒng)名篇在一個單元中，學(xué)生能夠更連續(xù)地處于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氛圍之中，感受來自于古人的精神力量。且教材采取這樣的編排方式能夠讓學(xué)生保持一定的文言思維連續(xù)學(xué)習(xí)，方便學(xué)生在其中形成特有的思維脈絡(luò)。教師在教授課文的時候也能結(jié)合這樣的單元特色促進(jìn)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識。安排“謀篇布局”的寫作任務(wù)，則是與前面的寫作教材內(nèi)容一脈相承，有其獨特的體系，確保學(xué)生在整個學(xué)段都能夠保持著一定的寫作知識的學(xué)習(xí)。

二、九年級下冊第三單元教學(xué)設(shè)計

（一）制定單元教學(xué)目標(biāo)

1.單元總體目標(biāo)

（1）積累文言實詞（如湯、再、遺等）和文言虛詞（于、與、也），掌握相關(guān)語文知識點（論點、論據(jù)、句式、修辭手法）及課文涉及的作家作品知識和文化常識等;（2）學(xué)習(xí)朗讀古詩文，掌握朗讀的基本方式。如《魚我所欲也》前半段平淡，后半段激昂;《唐雎不辱使命》在各人物講述事情的時候的具體情感，采用不同的語氣等。把握文章脈絡(luò)，并對古詩文進(jìn)行背誦。（3）了解不同文章的不同特點。《魚我所欲也》是論點論據(jù)式的議論文;《唐雎不辱使命》是充溢著優(yōu)秀外交辭令的敘事文;《送東陽馬生序》是敘事形式的序。掌握文章的不同特點，是教學(xué)中十分重要的一點。

2.單元教學(xué)重難點

該單元的教學(xué)重點應(yīng)該在掌握各類實詞虛詞的意義，理清文章脈絡(luò)，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行流暢的翻譯。教學(xué)難點在于感受作者通過文章傳遞的思想情感。

（二）整合單元內(nèi)容

1.調(diào)整順序

該單元順序的設(shè)置十分合理，第9課出自《孟子》，第10課出自《戰(zhàn)國策》都是先秦時期的文章，使用的文言字詞的年代相近，連續(xù)講解兩篇課文是十分合適的。在第12課的四首詞中，可將《漁家傲.秋思》和《破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之》這兩首邊塞作品一起講授，將《江城子.密州出獵》和《滿江紅（小住京華）》這兩首講述自己志向的詞連續(xù)教授，有效整合單元內(nèi)容。

2.拓展資源

引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孟子》、《戰(zhàn)國策》等同部著作的優(yōu)秀文章，以及《師說》等與課文有異曲同工之妙的文章。

（三）規(guī)劃單元教學(xué)過程

1.分配單元時間

根據(jù)單元文章的教學(xué)重難點，可進(jìn)行如下設(shè)置：《魚我所欲也》和《唐雎不辱使命》較多先秦文言知識的篇目，可用2課時來講;《送東陽馬生序》文章時代較近內(nèi)容較容易被學(xué)生理解的可用1課時來講;《詞四首》共用2課時來講。“寫作”和“名著導(dǎo)讀”可各占1課時，課外古詩詞誦讀則可安排晨讀等。

2.安排單元活動

可根據(jù)文章的不同內(nèi)容，綜合運用講授法、討論法、情境體驗法等教學(xué)方法，讓學(xué)生有效地參與進(jìn)入課堂，對知識進(jìn)行主動的建構(gòu)，體會其中豐富的感情。

3.布置單元活動

根據(jù)教材的設(shè)置和具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行單元活動的布置是最合適的。同時把握學(xué)生的差異性和多樣性。可設(shè)置基本作業(yè)和提升作業(yè)兩種，更符合學(xué)生的實際情況。

三、結(jié)語

綜上所述，部編版九年級下冊第三單元由傳統(tǒng)文化篇目編制而成，具有其獨特的知識要點和文化內(nèi)涵，教材的編制符合了時代發(fā)展的要求和師生的實際需求。該單元的設(shè)置為教材的傳統(tǒng)文化部分知識，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，充分展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在新時代的背景之下有著更重要的意義，值得廣大語文教育工作者繼續(xù)探尋。

參考文獻(xiàn)：

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