立德樹人視域下師范生教師職業情感培育的思考

劉佳

摘要：長期以來，師范生的教師職業情感培育工作，是備受社會關注的一個問題，隨著當前我國教育事業的發展，對具有強烈職業情感的教師需求日益增長，這一問題的解決也愈發迫切。本文從立德樹人的內涵，及時代要求入手，討論了新時代中以立德樹人理念為基礎進行師范生教師職業情感培養的價值所在，認為堅持立德樹人理念推進師范生的職業情感培養，將有利于促進我國教育事業的全面發展，且能夠推動師范生整體素養的進一步提高。此外，也從當前我國師范生教師職業情感培養的需求出發，分析了進行相應職業情感培養的具體措施，以期對實際的工作提供幫助。

關鍵詞：立德樹人;師范生;職業情感

在黨的十八屆三中全會中提出，立德樹人是我國教育的根本。當代社會背景下的立德樹人，就是要通過恰當的教育來培養能夠為社會主義建設作出貢獻的優秀人才，通過立德樹人教育將能夠對我國未來的發展方向和民族崛起形成至關重要的影響。有鑒于此，相關單位和人員需要始終堅持立德樹人宗旨的指引，推動師范生教師以自身的師德修養為方向，去培養具有更高品德素養的學生。

一、立德樹人的內涵分析

立德樹人所指的是在實施教育的過程中，需要從以人為本的基本理念出發，采取相應的措施來對人進行塑造和改變。當代社會背景下，立德樹人需要相關教師充分地認識到社會主義核心價值觀對于學生培養的重要現實意義，在此基礎上形成對師范生教師職業情感培養的具體措施。師范生在當前環境下的成長過程中，需要重視對自身品行的塑造，自覺地踐行社會主義核心價值觀。與此同時，相關師范生也有必要對自身未來職業的定位進行厘清，明確自身在我國社會建設和發展過程中所扮演的重要角色，始終堅持相應的道德規范，從而不斷深化自身的職業情感，只有通過這種方式，才能夠讓師范生在未來的職業道路上逐步成長成為能夠負擔起培育人才重任的優秀教師。在黨的十八大報告之中還指出，我國的教育工作將會以立德樹人作為教育的根本任務來踐行，明確指出了我國未來較長時期內的教育整體目標。此外，習近平總書記也針對我國高校教育的整體方針進行了劃定和明確，提出要以全程育人、全方位育人的方式，積極推動對高校學生的思想政治教育。這些內容均對立德樹人在目前師范生培養過程中，立德樹人思想的重要性和實施方法形成了指引。

二、立德樹人視域下師范生教師職業情感培養的價值

（一）促進師范生形成堅定、明確的職業理想

教師的職業情感所指的是相關主體在實踐相應的教育活動過程中，對自身所從事工作內容的認同感和滿足感，這一系列內在情感在特定條件下將形成相應的外部表現。同時職業情感所引發的活動主體情緒感受，也將對其踐行職業活動的效果造成一定程度的影響。師范生在從事教師職業的過程中，將面臨從學生向教師的身份轉變，同時身份轉變也將導致其在職業活動中的任務發生變化，而部分師范生難以適應相應的改變，最終會導致其學習工作成果無法滿足實際需求。要確保師范生在職業身份轉變的過程中，能夠形成較為深厚的職業情感，并積極地開展相應的教育活動，就需要從思想品質、道德素養等方面進行培養，幫助其形成相對明確的職業發展路徑和職業理想，最終保證個體理想和國家理想的共同實現。

師范生是我國教育事業未來發展的基礎，在針對相關群體進行思想、道德培養之后，可以促進其在思維上全面認可和接受這一職業，幫助師范生將個人未來的發展與國家民族的發展緊密結合起來，改善我國的教育事業整體結構。教師的角色認同感則是指師范生作為個體在獲得教師身份之后，是否能夠積極接受新角色、新職業。從以往的實踐過程中來看，部分師范生對教師職業的認可具有較為突出的片面性，認為教師僅僅是提供教育服務，獲取報酬的職業，對于該職業的神圣性和重要意義認識存在偏差，對于我國教育事業的發展整體是極為不利的。為了促進師范生形成堅定和明確的職業理想，在對其的培養過程中，需要進行完善職業發展計劃的擬定，來引導師范生形成投身教育事業的崇高職業理想。

（二）促進師范生的整體素質得到全面提升

在推進對師范生的立德樹人教育過程中，強化思想政治教育和道德教育等措施，將能夠起到提升其整體素質的作用。在我國的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》之中，明確地指出相關高校的辦學過程需要以社會主義辦學為方向，以立德樹人為根本。這一理念對高校教育之中，應當進行怎樣的人才培養，以及人才培養的遠期目標進行了界定，基于這一理念實施對師范生的培養工作，有助于為師范生進行細致的職業生涯發展規劃，引導其承擔起教書育人的職責。教師的思想、行為均會不可避免地對學生產生影響，因此通過相應的思想道德教育來進一步改善師范生的整體素養，對于其在后續的職業生涯之中，更好地教育學生具有重要價值。為了達到這一目標，相關高校有必要通過強化社會主義核心價值觀教育，并將師范生的日常教育與職業道德教育有機融合，增強師范生對教育事業的忠誠度，可以為我國的教育事業整體質量提升起到關鍵性的作用。

（三）推動教師隊伍穩定性的有效提升

我國教育事業正處在高速發展階段，但從實際情況來看，作為教育基礎的教師隊伍存在著一定程度的不穩定性，導致我國相關地區的師資嚴重不足，以及師資分布的嚴重不平衡，這些因素都對我國教育事業的穩定發展造成了負面影響。造成這種現象的主要原因是當代的師范生在擇業方面具有了更高的自由度，而選擇教師職業往往并不是師范生的最佳選項，最終造成了師資流失、人才供應不足的現象。通過對師范生的思想道德教育進行系統性加強，確保其在接受相關教育的過程中，逐步認識到教師職業的崇高性和神圣性，將能夠增強其職業情感。同時基于相應的思想道德教育工作，也有利于為學生進行清晰的職業路徑規劃，從而增強其從事教育事業的穩定性，推動教育資源的進一步均衡，為我國教育事業的發展形成動力。

三、立德樹人視域下師范生教師職業情感培育的措施

（一）強化師范生的專業素質教育，促進教育內容的融合

當前的師范生教育過程中，相關的課程內容主要可以劃分為公共課程、專業課程和教師教育課程等內容，這些課程內容對教師未來的職業發展具有至關重要的作用，但在對師范生進行教育的階段也有必要認識到，相關學生未來職業的特殊性，并加強對師范生教師教育內容的提升，為了達到這一目標，學校和教師在實施階段，可以從當前師范生的特點入手，明確其專業技能掌握規律，展開教育過程。同時也需要基于以往的師范生教育方法，積極進行創新與探索，引導師范生轉變思維方式，逐步堅定教師職業理想。此外，由于思想政治教育內容對于當代師范生培養的重要性，在推進教育的過程中，還有必要將思想政治教育與其他課程內容進行有效融合。這一過程中，相關教師需要明確思想政治教育，與其他學科之間的內在聯系，即只有在全面的思想政治教育之下，師范生才能被塑造成為可以服務于社會主義教育事業的建設型人才，只有全面有效的思想政治教育，才能調動師范生充分應用自身所學專業知識的積極性，只有通過系統性的思想政治教育，才能確保師范生對所掌握的知識展開反復認識、實踐，最終實現從感性認識到理性認識的飛躍。

在實踐階段，相關教師可以采取思想政治教育與其他學科相互滲透和貫穿的方法，針對學生的專業知識學習意義、目的展開探討，以進一步塑造師范生的價值觀、人生觀。同時教師在進行專業知識教學的階段，也需要與師范生進行積極溝通與交流，利用循循善誘的教育方式來增強思想道德教育和專業知識教育質量的提升。

（二）強化課外實踐內容，引導師范生進行角色轉變

在以往的師范生教育過程中，其角色轉變困難是一個較為突出的問題，這個問題的存在，制約著我國教育事業的進一步發展。針對這種情況，在后續的教育工作之中，相關學校需要從當前師范生的職業發展方向入手，來幫助師范生實現比較良好的職業轉變。具體實踐過程中，相關學校可以首先從豐富校園文化方面入手，讓師范生在當前的校園之中具有較為真實的職業體驗，并對未來所需要從事的職業形成一定程度的認識。具體展開階段可以通過組織朗誦會、辯論賽等文化活動，促進學生職業認知的形成。其次，在引導學生角色轉變的階段，還可以通過增加學生的見習、實習機會等措施，讓師范生可以提前對未來的職業形成一定的經驗，在此基礎上了解到師范生教育中存在的相關不足之處，為后續的培養和教育活動開展指出方向。在師范生具備較強的職業責任心，并切實感受到教師職業的重要意義前提下，可以以學校為基礎來進行的頂崗支教活動的開展，真正引導師范生走上講臺，為學生傳道授業解惑。整體而言，要提高師范生的職業情感，需要相關教師和學校從多個角度出發來進行促進。

（三）強調校園文化建設，潛移默化培養教師職業情感

師范生的教師職業情感培養過程中，還需要相關學校通過對校園文化的構建來實現。當前社會背景下，互聯網及新媒體技術已經得到了越來越廣泛的應用。在這一前提下，相關學校可以引導學生建設和參與相應的社團活動，并依托校園內的網絡信息平臺，進行教師先進事跡的發布與宣傳工作，通過發揮榜樣的作用來引導學生，逐步對教師職業形成深厚的情感。其次，除了從互聯網的角度出發進行教師職業情感培養之外，相關學校也有必要從廣告欄、警示牌等設施的建設，進行教師職業情感的建設和引導，促進師范生深刻地認識到教師職業的高尚性。

四、結束語

綜上所述，教育對我國的未來發展形成了至關重要的影響，師范生則是教育事業未來的后備力量，因此在進行師范生的培養過程中，強化其教師職業情感，對于未來我國教師隊伍的整體穩定性、教育質量均會在形成影響，相關學校和教師有必要對師范生的職業情感培養形成高度重視。

參考文獻：

[1]周本紅，張圓.立德樹人視域下高校思政課教師的教學素養發展思考[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2019（06）：77-79.

[2]陳薈潔，黃海菲.立德樹人視域下高職院校“課程思政”融合發展模式探索[J].教育與職業，2019（14）：88-91.

[3]程德慧.產教融合視域下高職院校“課程思政”改革的探索與實踐[J].教育與職業，2019（03）：72-76.