小學數學課堂教學有效性的策略研究

趙玉婷

摘 要：小學是兒童在進入初中學習前打下良好學習習慣等基礎的重要階段，也在一定程度上決定了孩子性格，是養成良好知識與品行基礎的重要保障，因此，將小學階段合理利用，積極鼓勵孩子養成良好的學習習慣，培養孩子活潑、積極向上、陽光開朗的性格，促進小學教育高質量的有效發展。數學課堂的教學有效性指的是學生能夠在數學課堂的教學過程中有所提高、有所學習，不僅影響著學生當前的發展，也影響著學生未來的持續發展。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 有效性

當前，教育教學不斷為了保障學生的良好發展而進行改革，為使學生樹立積極健康的思想及學習理念，在課程方面的改革尤為明顯。課程更加偏向于引導學生養成正確觀念而非直接主導學生思想，課堂中，與從前不斷進行知識灌輸的教學方式不同，現在課堂主要傾向于活躍課堂的氣氛，用生動有趣的教學方式調動學生的好奇心，引導學生自主探索學習中的問題并不斷尋找解決問題的方法，讓學生逐漸養成自主學習的好習慣，進而將小學數學課程中的內容以更生動有趣的方式長存在學生記憶里，這一教學內容的改革，在根本上解決了學生對于復雜知識的抵觸心理，充分利用小學生在這個年紀格外強大的好奇心，發掘自主學習的潛能，不僅提升了小學課程的教學質量，更促進了學生未來學習過程中的高效率自主學習方式。

1 現階段小學生在課堂上的學習狀態

1.1 教學方式

即使我國當前正在不斷優化教學方式以及小學課程，但更多的小學還是秉承著以灌輸知識為主體的教學方式，認為學生學的好不好是教出來的，只要身為教師的自己多講多重復幾遍，學生自然而然的就聽懂聽會了，這樣頑固的舊時代教學方式導致在課堂中缺少師生互動，久而久之，老師在課堂上提出問題時，學生會理所當然的認為老師會講出答案，學生在這個時候并不會因為老師的一個問題進行深刻思考并探究問題的解決方法。

舊的教學方式古板沒有創新性，無法吸引學生的注意力調動學生的好奇心，以單調的灌輸方式進行教學很難提高學生的學習效率，并對學生日后將要面臨的更多的學習機會有著難以改變的影響。

1.2 太過追求形式感

由于國家在課程以及教學方式上不斷試驗進行改革，并定期對學校進行視察和檢查，有些學校存在單方面追求形式感，在上級檢查的時候將好的一面展示給領導看，實則不然。

教育教學的改革應當得到更多教師的重視，積極跟進新時代發展，將新的教學方式應用到實際課程中。例如部分小學實施開展的學生分小組討論問題的教學方式，老師將學生進行等同人數的分組，促進學生互相學習交流為目的，放松課堂環境，但實際上在我國小學課程中的小組談論方式，絕大多數都是形式感作祟，尤其是數字多變的數學課，看似營造了輕松舒適的學習氛圍，其實并不存在什么實際意義，對學生加強自我學習意識并無推進作用。

2 提高小學數學課堂教學有效性的建議

2.1 建立良好的師生關系

在課堂教學過程中，融洽老師與學生之間的關系，給學生一種老師是與學生一起學習共同進步的感覺，當老師建立好合適的身份認知時，學生在上課時就會相對活躍，不會太過在乎回答問題的對錯，能夠更加積極的想參與你的問題，這樣良好的師生關系才能夠真正的促進學生自我認知。

在學生提出問題的時候，不要過于急切的以老師的身份解決問題，而是從朋友的角度出發，多一點對學生的耐心并鼓勵該學生與自己共同探討找出問題的關鍵所在，提供部分解決問題的思路然后不斷引導學生大膽的作出假設，長此以往，學生會在潛意識里習慣自我思考找出問題并解決，營造出積極的學習氛圍，也從基礎上提高了學生日后的學習效率。

2.2 實效性

一定要嚴格避免教學課堂中出現“做樣子”的教學方式，學生對所學知識的正確認知以及良好的學習習慣應當在真實的合作交流中建立。

在課堂上，應當以學生為主體，而老師的作用是輔導學生，引導學生樹立正確的學習認知，并為其答疑解惑，但是不能太過直接的幫學生解決問題，當學生在一個問題的思考中出現多個疑問時，可以適當的將問題反問拋給學生，給一個簡單的思路提示，從側面幫助學生建立愛動腦的習慣。

數學即是一個復雜多變的學科，也是一個能夠吸引學生好奇心的神秘學科，其獨特的魅力與多范圍的應用可以通過老師的帶領培養學生的求知欲和數學思維，該學科中問題的存在非常多元化，老師可以利用互動反問的方式激發學生好奇心帶領其一起探究，不斷發現問題解決問題，進而促使學生摸索出學習規律，提升興趣。

3 結束語

綜上所述，在小學數學課堂中，老師的教學方式從根本上影響著學生的學習積極性，因此，老師可以先從實際出發，建立與學生之間的關系，營造課堂積極愉悅的學習氛圍，適當了解并尊重每一位學生性格。從根本上改變原有的教學方式，積極響應國家對于教育教學政策的創新改革，帶領學生從小學開始就養成良好的學習習慣，改變以往大部分學生對數學的不正確認知，提升我國學生在學習數學時的積極心態，提高學習成績。

參考文獻：

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