新課改下初中語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)

侯晶

摘 ?要：當(dāng)前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正處于教育教學(xué)的大背景下，初中語文教學(xué)也因此面臨新的任務(wù)和要求，需要進(jìn)行根本性的改革、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)換、升級(jí)，使語文學(xué)科的育人功能得以持續(xù)發(fā)揮。本文從四個(gè)層面綜合分析了新課改下初中語文教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)的具體路徑和科學(xué)方法，即：利用合作教學(xué)方式、緊密聯(lián)系生活實(shí)際、重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)、科學(xué)設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：新課改，初中語文教學(xué);改革;提升

教師要改變落后的教學(xué)行為和教學(xué)方式，注重調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)與制度，使學(xué)生從被動(dòng)的地位與狀態(tài)中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，初中語文教師必須抓住新課標(biāo)的要求，從教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進(jìn)行全面改革，構(gòu)建更加穩(wěn)定的教學(xué)體系，提高教學(xué)效果，促進(jìn)新課改深入實(shí)施。

一、利用合作教學(xué)方式，充分活躍教學(xué)氛圍

協(xié)作教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的一種創(chuàng)新方法，它能使學(xué)生之間的關(guān)系狀態(tài)得到改善和優(yōu)化，從而活躍教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化與提升。為此，初中語文教師應(yīng)合理創(chuàng)新課堂講授的形式，科學(xué)合理地分配學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思維層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平等，使每一組的人數(shù)保持在4—6人之間;其次，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或問題進(jìn)行溝通、互動(dòng)、交流，達(dá)到思維的碰撞和觀點(diǎn)的匯合，使教學(xué)氣氛更加活躍。

例如，在《秋天的懷念》課上，我采用小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)，開課前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、水平等方面進(jìn)行了調(diào)查研究，然后我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成五組，每組5人，分組完成后，我正式開始教學(xué)。基于這一點(diǎn)，我將帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析，同時(shí)布置一些探究性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。在同學(xué)討論的過程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不同意見時(shí)，我會(huì)及時(shí)給予指導(dǎo)，以完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

二、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生活是語文知識(shí)的來源和最終運(yùn)用的歸宿，是語文教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合的本質(zhì)要求，符合“讓教育回歸生活”的基本理念。初中語文教師需要把原來局限的教學(xué)思路和范圍進(jìn)行拓展，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，主動(dòng)觀察、挖掘和搜集與學(xué)生生活經(jīng)歷、實(shí)際經(jīng)歷有關(guān)的各種案例、材料和資源，將其巧妙地融入語文教學(xué)實(shí)踐中，還原和創(chuàng)造學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，使學(xué)生體驗(yàn)和感受語文的應(yīng)用價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

比如，在《春》課的教學(xué)中，課程內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂_課前，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约貉壑械拇禾臁Ｗ屚瑢W(xué)們打開了思維之門，讓學(xué)生對(duì)照四季如春的風(fēng)景，感受四季如春的不同特色。這時(shí)，我又讓學(xué)生打開課本，閱讀課文，了解作者筆下的春天，感受作者對(duì)春天的情感。此外，讓同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)春天的感受，寫一篇描寫春天的文章，介紹自己身邊的春天，從而加深學(xué)生對(duì)春天的認(rèn)識(shí)。

三、重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起始點(diǎn)和基礎(chǔ)，只有重視并優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，才能打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)語文整體教學(xué)質(zhì)量的提高。有鑒于此，初中語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，一方面要教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法和閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行個(gè)性化、自主的閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)文字、表達(dá)、語言能力的提高;另一方面，教師要積極拓展課外閱讀，向?qū)W生推薦各種優(yōu)秀的課外讀物，積極開展課外閱讀分享活動(dòng)，積極開展課外閱讀分享活動(dòng)，提高學(xué)生的知識(shí)視野。

比如，在講授《皇帝的新裝》時(shí)，上課后，我首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，初步認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)，理解課文中所說的內(nèi)容。第二，我給學(xué)生提供了自主閱讀空間，讓學(xué)生在這段時(shí)間里，觀察學(xué)生的閱讀方法，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，我會(huì)耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

四、科學(xué)設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)，提升語文教學(xué)質(zhì)量

評(píng)估是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為的直接評(píng)價(jià)和反饋，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平、提高教學(xué)水平的有效依據(jù)。因此，初中語文教師不能只以成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，采取了定性、定量相結(jié)合的多方面評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，適當(dāng)增加學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、公正、全面，使學(xué)生更全面地了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，提高學(xué)習(xí)自信心，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

比如，在《再塑生命的人》一文中，很多教師忽略了課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有很大幫助的。因此，我設(shè)置了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，例如觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，我還會(huì)在課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評(píng)定。

總之，在新課程改革不斷深化的形勢(shì)下，各學(xué)科教育教學(xué)需要進(jìn)行全方位的變革和升級(jí)，以適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)和教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作為一名合格的初中語文教師，應(yīng)在合作教學(xué)方式、緊密聯(lián)系生活實(shí)際、重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)、科學(xué)設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)，全面優(yōu)化語文教學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型和升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

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