淺談“雙減”政策下小學英語有效作業(yè)設計策略

鄧細芳

摘 ?要：2021年國家提出了“雙減”政策，對進一步減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔提出了具體的意見。小學生課后作業(yè)繁重已經(jīng)嚴重影響學生的正常學習狀態(tài)，如何實現(xiàn)“減負增益”成為教師探索的重點課題。本文以“雙減政策”為主要背景，對小學英語作業(yè)設計進行調(diào)整與創(chuàng)新，旨在有效幫助學生完成課堂之外的高效學習，從而更好地促進學生們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學英語;作業(yè)設計;雙減政策;層次性;針對性;多樣性

伴隨著“雙減”政策的提出和落實，現(xiàn)階段的小學英語作業(yè)設計狀況越來越多元化，進而便在很大程度上減輕了學生們的作業(yè)負擔，而在此基礎上也大大提升了學生們的學習效率。在過去很多學生厭煩寫作業(yè)，對待作業(yè)總是馬虎、潦草完事，進而也就給教師們批改作業(yè)造成了很大的影響，更有甚至學生們也會因為該科教師布置過多的課后作業(yè)而產(chǎn)生對教師的抵觸情緒，最終大大影響學生們在課堂上的學習主動性。對此，教師就要幫助學生們真正了解布置作業(yè)的價值意義，其是為了更好地幫助學生們完善鞏固在課堂上學習到的知識，同時可以引導學生逐步養(yǎng)成預習的良好習慣，這樣一來都大大有利于學生們在下一節(jié)課的學習過程中更加輕松以及能夠更好地突破知識重難點。但與此同時值得教師們注意的是，小學生的具體學習情況各有不同，因此在設計作業(yè)的過程中也就要盡可能地避免“一刀切”模式，要更多的根據(jù)學生們的綜合學習能力而設置個性化的指導作業(yè)，從而幫助其不斷扎實知識基礎，最終大大加強學生們的英語素養(yǎng)。

一、什么是“雙減”政策

“雙減”政策本身是指：一要減輕義務教育階段學生作業(yè)的負擔，二要減輕學生校外培訓的負擔。對此教育部通過出臺相關(guān)的規(guī)定而幫助學生們擁有更加美好的童年，同時也可以在一定程度上降低家長們在教育上的壓力，讓教育不再是家庭的負擔，進而這對于營造和諧社會有著極強的促進作用。減輕學生的作業(yè)負擔，具體操作為減少學生的作業(yè)量以及完成作業(yè)的時長，更要合理調(diào)控作業(yè)的結(jié)構(gòu)，同時還要保證孩子盡量在學校完成作業(yè)，這樣一來減輕家長輔導孩子作業(yè)的壓力，減少給家長布置批改作業(yè)的現(xiàn)象;減輕校外培訓負擔，則可以大大降低家長們的“選擇恐懼癥”，不再糾結(jié)自己的孩子是否上培訓班，同時也明令課外培訓機構(gòu)不得占用法定節(jié)假日、休息日來進行學科培訓，如此一來既有利于實現(xiàn)進一步的教育公平，也可以留給家長和孩子更多的陪伴時間，從而更加有助于家庭教育在孩子成長過程中的引導作用，也有利于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。

二、傳統(tǒng)小學英語課后作業(yè)設計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內(nèi)容缺乏實踐性

素質(zhì)教育的背景下，小學英語要始終堅持“發(fā)展學生綜合素質(zhì)”的教育目標，對此作業(yè)內(nèi)容缺乏實踐性就導致這一目標很難真正實現(xiàn)。學以致用是教育的根本目的，課后作業(yè)的設計如果僅是為了完成作業(yè)而完成，那么就大大失去了其本身的意義。作業(yè)既要能夠幫助學生們?nèi)レ柟趟鶎W知識，還要能夠促使學生們在更多的生活場景中用到所學知識，這樣一來才能真正豐富學生們的認知體驗，讓學生充分感受知識學習的價值感，進而大大提升學生們的學習語文。因此如何進一步增強作業(yè)的實踐性是每一位教師值得思考的問題。

（二）作業(yè)設計過于單一化

作業(yè)設計過于單一化，缺少層次性也是當前作業(yè)設計中存在的嚴重問題之一。學生們的學習能力是有差距的，對此盡管統(tǒng)一布置課后作業(yè)可以提升布置效率，但與此而來的就是帶給學生們學習困難。過難，不利于學困生和一般學生去完成作業(yè)提升自我;過易，則很容易導致一部分學生懶得去完成他們眼中“無意義”的作業(yè)。而出現(xiàn)這種情況的很大一部分原因便是教師們忽略了學生的主體性，只是根據(jù)“我覺得該布置什么作業(yè)”來設計，進而就大大降低了學生們完成作業(yè)的熱情，令學習效果大打折扣。

三、“雙減”政策下的小學英語作業(yè)設計策略

（一）層次性設計作業(yè)，激發(fā)學生學習動力

隨著年級的增長，學生們的學習水平和學習能力逐漸開始分化，也因此教師不僅要注重教學分層，也要注重設計層次性作業(yè)，這樣一來也更加有利于激發(fā)學生們的學習動力。對于學優(yōu)生，就可以設計拓展性更強的作業(yè)，引導他們學習更多感興趣的知識，并把知識處理后輸出運用;對于中等學生，就可以布置鞏固性和提升性作業(yè)，促使他們再進一步，不斷提升自我;對于學困生來說，便可以設計基礎性作業(yè)，幫助他們不斷扎實基礎，這樣一來無疑會大大提升學生們的學習自信，學生找到自己的位置，讓每位學生成為更好的自己！

例如，教師在設計“What would you like？”這一單元的作業(yè)時，教師就可以將作業(yè)的難度首先分為三個層次，分別是基礎知識的鞏固、句型的運用、知識點的實踐三個方面。而學習能力較差的學生的作業(yè)就是基礎知識的鞏固，比如學生對hamburger，pizza，F(xiàn)rench fries等基礎單詞和詞組的記憶和掌握;學習能力一般的學生的作業(yè)就是對本單元重點句型的運用，比如“My favourite food is…”“Its/They are…”“I like…”等;學習能力較強的學生的作業(yè)就是對所學英語知識的實踐運用，比如教師可以讓學生回到家后和自己的家長運用所學的句型等進行英文對話，進而有效的鍛煉學生的口語能力，如此便能夠使每個學生都能夠很好的完成自己的作業(yè)，激發(fā)學生的學習動力。

（二）針對性設計作業(yè)，幫助學生查漏補缺

小學教師還要善于針對學生們的課堂表現(xiàn)來設計作業(yè)，從而更好地幫助學生們查漏補缺。每一位學生在課堂上對知識的掌握程度是不一樣的，也因此教師就要通過課堂的評價環(huán)節(jié)來及時了解學生們對知識的掌握情況，從而有針對性的設計作業(yè)，這樣一來也更加有利于促使學生突破他們學習過程中的重難點，最終不斷加深對知識的掌握。

例如，教師在設計“When is the art show？”這一單元第四課時的作業(yè)時，這部分內(nèi)容分為讀和寫兩部分，因此教師在設計作業(yè)時可以根據(jù)不同學生的學習情況來更加有針對性的設計。比如有的學生對本單元的相關(guān)單詞、詞組的記憶和朗讀都不夠熟練，因此教師就可以讓學生在課后去記憶和運用相關(guān)詞匯，并且去跟著相關(guān)音頻朗讀單詞，熟練其發(fā)音，鞏固知識;還有一部分學生不知道應該如何閱讀英文文章，因此教師便可以讓學生在課后多去理解生詞的釋義，并引導學生在閱讀時將自己不能夠理解的句子標注出來，并進行自主查閱，進而使學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。如此有針對性的設計作業(yè)，便能夠有效的幫助學生來查漏補缺。

（三）多樣性設計作業(yè)，提升學生綜合能力

作業(yè)的設計還要注重多樣化。新時期的學生們有著日益多元的學習需求，單一的作業(yè)設計很難能夠充分促進學生們的個性化成長，也很難能夠提升學生們的綜合能力。對此教師在設計作業(yè)時就要更多的注重實踐性、創(chuàng)新化等等，讓作業(yè)的完成和評價方式更加多元化，這樣一來也更加有利于刺激學生們在完成作業(yè)過程中的主觀能動性。

例如，教師在設計“My weekend plan.”這一單元的作業(yè)時，教師不僅可以讓學生去理解和復習本單元的基礎知識，還可以讓學生根據(jù)自己未來的某個周末設計一個計劃，學生在此過程中可以充分運用自己所學的知識點，輸出自己的計劃表和生成題為“My weekend plan”的小作文。不但能培養(yǎng)學生的規(guī)劃能力，同時學生在此過程中還可以與其他學生針對自己的周末計劃進行交流和溝通，促使學生敢于表達自己，進而有效的提升學生的綜合能力。

總而言之，在新時期的教育背景下，教師們要更多的去了解當代小學生的學習特點，這樣一來在設計作業(yè)的過程中也就擁有了更多的參考因素，進而讓學生們更加樂于去完成作業(yè)，最終大大提升學生們對知識的理解和掌握。除此之外，教師設計更加多元化的作業(yè)，而不是簡單的機械重復抄寫和死記硬背等，這種千篇一律的作業(yè)也是極易引起學生們的反感情緒的，對此教師就要善于將作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的一種延伸，從而促使學生們更加輕松、愉快地完成作業(yè)，完成對知識的吸收和運用，優(yōu)秀的同學更能有效地儲備知識，做到厚積薄發(fā)。

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