基于學生核心素養的小學英語教學方法探尋

張國棟

摘 ?要：在小學英語教學環節，教師有必要依照小學的新課改教學目標，通過培養學生的學習主體性，從而使得小學生更愿意參與到小學英語學習中來，更好地與教師進行互動。這種教學活動不僅可以培育小學生的核心素養，并且通過相應的教學設計可以提升教學效率，促進教學質量的提升與改變，從而使得多樣化的教學形式更為有效地激發小學生的學習興趣。對此，本文結合筆者在教育工作中的經驗，為教師提出一些可行性建議。

關鍵詞：基于學生;核心素養;小學英語教學

引言

英語教育需要以學生的核心素養培育為基本的教學出發點，在教學中，教師有必要通過一些教學設計，從而以有效的促進學生對英語教學產生興趣，從而營造和諧的課堂學習氛圍，引導學生通過質疑、提問以及思考，從而提高英語學習的技能，實現全面的英語學科素養。

一、英語學科素養的定義

英語學科素養，需要以科學的教學方式，依據學生活潑好動的教學心理，促進課堂教學的開展，從而有效地提升課堂教學的效率，不斷的推進英語教學質量的整體改進。核心素養其中包含了理解、尊重、交流與互動。師生間的交流互動也是英語教學的一項內容，唯有在教學中，教師與學生取得了相應的互動，才能使得教學開展得更為積極有效。在具體的英語教學中，學生作為教學的主人，有必要主動向教師進行提問，然后教師依照學生提出的問題，給予相應的回應，讓教學回答更為的積極，讓英語教學課堂變得更加地積極民主。

二、小學英語素養培育中存在的問題

（一）學生與教師互動較少

在小學英語課堂教學中，互動教學，是不可獲取的一個環節，其中課堂教學主要包含，小學英語教師與小學生之間的互動，也包括學生之間的互動，英語本來就是一門學科，如果學生之間不交流，及時將新學的詞匯以及單詞進行運用練習，則會讓學生的英語學習停留在單詞以及理論方面，知識的學習非常地困難。當前的階段，部分教師會采用提問、朗讀、領讀等學習方式，課堂教學互動的形式比較單一，缺乏多樣性，而且停留在對學生進行應試教學能力的培養層面，使得學生的學習興趣得不到提升，還不利于小學生掌握一定的英語學習知識，以及核心素養的體現。

（二）未能真正關注小學生個性化心理發展

教師在對小學生進行英語教學時，對于學生核心素養的培養，應當從學生的個性化發展開始，比如從小學生的身心發展以及英語的單詞記憶方面、閱讀能力與寫作能力進行培養。

三、英語核心素養教學的具體措施

（一）創新多種教學方式

在一節英語課程中，如果只采取一種教學方式是不可取的，因此，在教學中，應當對學生通過一些措施，從而達到核心素養培養的目的與意義。具體的教學步驟與實踐措施，應當結合學生的實際需求進行設計。從而通過教學方法的設計，提升學生對英語學習的興趣度，通過激發學生的閱讀興趣，進行英語教學成果的顯現，比如，游戲教學法、因材施教法、多媒體教學法等，通過分層教學法以及其他綜合的教學方式，在運用不同的英語教學時嗎，有必要結合相應的教學策略進行開展。

比如在開展外研版英語教材關于《Numbers》知識教學時，教師不僅需要向學生教學數字的英文知識，還應當從實際問題出發，結合一些知識進行互動，比如，教師可以問學生是否能夠知道萬以內的加減法教學，在學生心中的吉利數字是幾，同學們知道為什么會選擇6和8作為吉利數字嗎，同學們知道七上八下的典故嗎，通過結合不同的教學信息與知識，從而使得學生的話題能夠多起來，不必介懷學生穿插一些英漢知識進行交流與互動，最重要的是讓學生敢于說，在這種情況下，再進行相應的數字教學，讓學生進行英漢互譯，就會讓學習變得簡單。這其中的教學方式，不僅蘊含了中國的傳統文化知識，還體現了良好的數學教材知識，是獲得良好的知識互動的有效教學策略。

（二）以學生喜好的英語話題開場

小學生比較喜歡玩耍以及游戲，在針對學生進行英語教學設計時，應該以學生的心理為研究點，進行教學活動的開設，從而使得學生的英語教學開展得更為積極有效，另外，在英語教學中，教師要以小學生的心理為研究點，語言設計不可過于成熟，試著以學生與學生之間的交流為契機，開展有效的心理教學。

比如在開展外研版英語教材以《School things》為教學點，進行“學校事情”話題的教學設計時，教師不僅需要以有效的課本知識為契機，進行知識教學，教師還應當讓學生之間嘗試著用英語吐槽學習時間太長、作業太多、老師教學不夠有趣等問題，通過對學生情緒的釋放，使得學生的英語學習更為積極，有效，更加靈活。

總結：核心素養培育的是培養學生愛學習，愛思考，愛表達的學習精神，如果英語教學開展的無趣而枯燥，這是難以讓學生獲取一些知識靈感與學習動力的。因此，應當以教學內容為出發點進行設計，從而達到提升學生學習成績的目的，同時，幫助學生積累一些實用的英語技能。

參考文獻：

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