群文閱讀模式中比較閱讀方法探究

張燕玲

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入，新教材不再以單篇課文作為“課”的基本構成單位，而是根據“任務”來設“課”，教學方式也變化為一組一組的教。群文閱讀是比較閱讀的基礎，比較閱讀是群文閱讀的延伸，語文教學中的比較，主要是指在教學時把兩篇（段）或兩篇（段）以上的內容或形式上有一定聯系的文章或選段結合在一起進行比較、分析、研究，以辨析它們的異同，進而更全面地把握事物的本質，更深刻地理解文章內涵的綜合性活動。本文從高中語文小說教學的現狀出發，結合自己和一些著名教師的教育經驗，就比較閱讀在高中語文小說教學中的具體運用，提出了一些新方法和新思路。

關鍵詞：群文閱讀;比較閱讀;學習任務群

在高中語文的教育教學中，閱讀教學一直以來都是整個教學內容中最為重要的部分之一，教育部在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中對“文學閱讀與寫作”學習任務群的課程內容作出明確規定：“本任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同題材的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。”新課標要求老師由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者，小說教學不應重復“老師一言堂”的老套路。新的小說閱讀教學方式明確了在閱讀教學中師生的角色定位，讓學生成為閱讀的主人。

總主編溫儒敏強調：“統編高中語文教材變化很大，但這并非是對既往教材教法的顛覆，而是守正創新。”這種教材編寫模式的變化是為了引導老師和學生思維習慣和行為習慣的變化，老師要舉例子，給方法，讓學生帶著“任務”自主學習。在群文閱讀教學中，教師重點講解文本的共性問題，精要的語文知識，減少單篇教學的個體隨意性;增加學生的閱讀量，開闊視野，加快閱讀速度;將比較閱讀常態化，使學生形成比較閱讀的意識，引導學生多角度地，較為深入地思考問題;將語文活動和寫作有機融入閱讀文本的學習當中。

比較閱讀主要是指在教學時把兩篇（段）或兩篇（段）以上的內容或形式上有一定聯系的文章或選段結合在一起進行比較，分析，研究，以辨析它們的異同，進而更全面地把握事物的本質，更深刻地理解文章內涵的綜合性活動。相比于傳統的單篇閱讀教學，群文閱讀具有大容量、立體化、快節奏、開放性的特征。在進行群文閱讀教學的過程中，教師需要在一節課的時間內，向學生呈現多個文本的學習內容。這種多文本的呈現豐富了課堂閱讀學習的材料、增加了學生的閱讀量，拓展了學生的閱讀視野，同時有利于學生閱讀素材的積累。比較閱讀方法的運用要求師生雙方都具備大量的閱讀積累和深厚的知識儲備，如果沒有這種積累和儲備，師生就無法有效地對閱讀文本展開對比和聯想，更談不上深層次的分析。只有通過群文閱讀，使學生充分理解文本的內涵，統籌閱讀素材之間的關系，形成一套完整的知識體系，在此基礎上，比較閱讀才得以展開。由此，可以說群文閱讀是比較閱讀的基礎。

在群文閱讀教學中采用比較閱讀的方法，能激發學生的比較意識，自主發現多個文本之間的內在聯系，明晰文章的結構特點以及寫作的藝術手法等。通過對照、比較、分析和鑒賞，可以提高學生對文本的鑒賞能力，加深對閱讀材料的深刻理解。群文閱讀是比較閱讀的基礎，比較閱讀是群文閱讀的延伸，兩者相互融合。

溫儒敏主編提到：“群文閱讀教學也應當有精讀、略讀之分，兩篇或者三篇課文，總有一篇是精讀的，老師要舉例子，給方法，給讀書和思考的方法，其他則讓學生帶著‘任務去泛讀。”因此在進行教學設計時要分清精讀課文和泛讀課文，基于比較點準確劃分群文界限。在古詩詞群文閱讀教學中，確定比較點是比較閱讀的第一個步驟。

在我們日常的小說教學中，我們可以從以下幾個方面去進行：

1.將中外小說中類似的人物相比較，不僅使學生深入了解課本人物的個性特征，還可以培養學生分析小說人物形象的能力，拓寬學生的閱讀視野。例如在教《歐也妮葛朗臺》時，分析完葛朗臺形象后，我還展示《儒林外史》中關于描寫“嚴監生臨死前為兩根燈草而不瞑目”的內容，讓學生在笑中體會到中外吝嗇鬼的異同和作者的異曲同工的技藝。課后，我還像學生推薦著名的吝嗇鬼系列小說《死魂靈》等。

2.將教材中若干篇的情節構思或描寫手法加以比較，可以幫助學生掌握寫作的表達技巧，引發他們模仿的興趣，在“比較中”逐漸掌握某些表達技巧。如將《項鏈》中刻畫女主人公的靜態剖析式的心理描寫與《陳奐生上城》中的陳奐生“土洋結合式的心理描寫作比較，”不僅讓學生看到中心文化的各具特色，加深對人物形象的理解，還引發他們在習作中也用上這些技巧來刻畫人物。

3.將小說的原本與改編進行比較欣賞，可以培養鑒別能力。小說在改編成電影電視時，要受到當時背景的影響，也受到改編者對原作的理解，因此電影電視所展現的內容是經過了演員、導演、美工的再創作，它與原作有時有著很大的區別。如教《祝福》時，組織學生看電影《祝福》，引導學生進行比較。

4.將同一作家不同時期作品的比較。語文課本中選入同一作家的作品不多，因此教師必須引導學生閱讀課外的相關小說，并及時進行指導。對同一作家的小說采用求同比較或求異比較的方法可以更好地理解作品。如魯迅的小說《藥》《祝福》《阿Q正傳》，通過比較就可以發現它們很多的共同點：三篇小說都塑造了被侮辱、被愚弄的下層民眾形象，《藥》里的華老栓，《祝福》里的祥林嫂，《阿Q正傳》中的阿Q，他們都是悲劇人物，都讓人同情;三篇作品都反映了當時中國的社會現實;從塑造人物手法上看，三篇小說都采用了語言描寫、動作描寫、肖像描寫等手法。

5.將不同小說的多方位比較。不同小說的多方位比較類型多樣，

包括人物形象、情節、主題、手法、環境描寫等。例如，人物形象的對比，魯迅小說《祝福》中的祥林嫂和沈從文小說《邊城》里的翠翠，都是女性，都生活在農村，中國的傳統對他們都有深深的影響，她們勤勞、善良，但時代和環境使她們形成了不同性格特點。兩部作品體現著作家不同的創作動機和寫作風格。

總之，教師根據教學的需要和學生的學情，創造性地運用比較閱讀法，引導學生把有比較點的不同文段，按照多種不同的方式加以比較，以達到教學目的。而學生在比較這些作品在內容或形式上的相同點或相異點時，也就在培養他們思維、想象和知識遷移的能力，因而也提高了他們閱讀分析作品的能力和文學鑒賞水平。

參考文獻：

[1]湯傳虎.比較閱讀在初中語文閱讀教學中的實踐[J].課程教育研究，2019（47）：84.

[2]杜朋吉.開展比較閱讀，培養語文鑒賞能力[J].教書育人，2019（31）：21