PBL教學(xué)模式在《信息分析與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)實(shí)踐研究

肖文芳

摘? 要：信息爆炸時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析信息的能力至關(guān)重要，《信息分析與預(yù)測(cè)》是信息管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生信息分析能力，對(duì)該課程教學(xué)方法進(jìn)行探討有十分重要的意義。以廣東醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院2015級(jí)信息資源管理專(zhuān)業(yè)109名學(xué)生為例，將PBL教學(xué)方法引入到課程教學(xué)實(shí)踐中，分析PBL教學(xué)方法的實(shí)際效果，指出該方法實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題并提出解決方法。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法? ?信息分析與預(yù)測(cè)? ?教學(xué)效果? ?解決措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G252.7? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）07（b）-0148-03

Research on teaching practice of PBL teaching mode in Information Analysis and Prediction course

XIAO Wenfang

（School of Biomedical Engineering， Guangdong Medical University， Dongguan， Guangdong Province，523808? China）

Abstract： In the era of information explosion， it is very important to cultivate students' ability of selecting and analyzing information. Information analysis and prediction is the core course of information management major， which mainly cultivates students' ability of information analysis. It is of great significance to explore the teaching methods of this course. Taking 109 students majoring in information resource management of grade 2015 in school of biomedical engineering of Guangdong Medical University as an example， the PBL teaching method is introduced into the teaching practice of the course， the actual effect of PBL teaching method is analyzed， the problems existing in the implementation process of the method are pointed out， and the solutions are put forward.

Key Words： PBL teaching method; Information analysis and prediction; Teaching effect; Solutions

《信息分析與預(yù)測(cè)》是信息管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的信息分析能力，信息爆炸時(shí)代，在信息收集、組織、存儲(chǔ)的基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行更高級(jí)形式的管理，對(duì)信息進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)，通過(guò)信息分析與預(yù)測(cè)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息資源的深層次開(kāi)發(fā)和高效益利用[1]。信息分析與預(yù)測(cè)采用文獻(xiàn)調(diào)查、社會(huì)調(diào)查以及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在統(tǒng)計(jì)、在線分析、情報(bào)檢索、機(jī)器學(xué)習(xí)、專(zhuān)家系統(tǒng)和模式識(shí)別等方面的應(yīng)用[2]。主要對(duì)《信息分析與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)方法進(jìn)行探討，有益于實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化，具有十分重要的意義。PBL（Problem-based Learning）是基于問(wèn)題式的教學(xué)模式[3]，即以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)置與課程有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而深度學(xué)習(xí)問(wèn)題背后隱含的學(xué)科知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。1969年美國(guó)神經(jīng)學(xué)教授Bar-rows在麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立PBL教學(xué)法[4]，此后在國(guó)際盛行，1986年引進(jìn)我國(guó)的醫(yī)學(xué)院校。

該次教學(xué)活動(dòng)以廣東醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院2015級(jí)信息資源管理專(zhuān)業(yè)109名學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，將PBL教學(xué)方法引入到《信息分析與預(yù)測(cè)》課程的實(shí)際教學(xué)中，以觀察PBL教學(xué)法實(shí)施效果。

1? PBL教學(xué)安排

1.1 教學(xué)內(nèi)容安排

教學(xué)內(nèi)容是PBL教學(xué)模式的重要組成部分，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，能讓教學(xué)效果更佳。

信息分析與預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)課主要講述信息分析應(yīng)用，主要包括經(jīng)濟(jì)信息分析法、專(zhuān)利分析法等，采取PBL授課方式，主要的授課內(nèi)容是科技信息分析法里面的數(shù)據(jù)可視化內(nèi)容，可視化技術(shù)借助圖形化的手段能夠清晰有效地傳遞表達(dá)信息，一般包括數(shù)據(jù)可視化、信息可視化等，其核心是為用戶(hù)提供一直觀、易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的可交互環(huán)境，通過(guò)直觀地傳達(dá)數(shù)據(jù)的特征，幫助人們實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的深入洞察[5]。

1.2 組建學(xué)習(xí)小組

該課程教學(xué)對(duì)象是廣東醫(yī)科大學(xué)2015級(jí)109名信息資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，平均以4～8個(gè)學(xué)生為一組，總共劃分了20個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組選擇一位小組長(zhǎng)，每組分合作，負(fù)責(zé)相應(yīng)部分的內(nèi)容，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配具體任務(wù)，組織小組成員進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，最后選擇一位講解員，將該小組的研究?jī)?nèi)容，以報(bào)告的形式向同學(xué)進(jìn)行展示和講解，由老師和聽(tīng)取報(bào)告的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，小組進(jìn)行解答，然后教師進(jìn)行總結(jié)。