溫情歷史 深度教學：我的深度歷史教學主張

林其雷

摘 要：大力推進深度教學，促進學生全面發(fā)展，提高學生綜合素養(yǎng)是新教改的重要目標。溫情歷史，深度教學是歷史教學的大方向。歷史教師需順應(yīng)時代需求，傳遞深度教學理念、建構(gòu)深度教學體系、創(chuàng)新深度教學方法，引領(lǐng)學生進行深度歷史學習，培養(yǎng)學生的深度思維能力，提高學生的核心素養(yǎng)。文章通過分析深度教學的內(nèi)涵和意義，對深度歷史教學體系的建構(gòu)過程和深度歷史教學的實現(xiàn)途徑、重要目標、應(yīng)用策略進行探討和研究。

關(guān)鍵詞：歷史教學;核心素養(yǎng);深度建構(gòu);深度引領(lǐng);深度學習;深度體驗;深度思維

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）31-0081-03

深度教學是基于核心素養(yǎng)的教學，是當前課程教學改革的基本方向、重要目標和必然選擇，旨在引導(dǎo)學生深層、深刻、深度學習。順利開展深度教學活動的關(guān)鍵是找好切入點，教師要合理地建構(gòu)深度課堂教學結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生深度思維，給學生帶來更好的深度課堂體驗。歷史學是以人類歷史為研究對象的學科，其教學目標是培養(yǎng)學生的歷史思維能力和核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)，這就要求歷史教師必須進行深度歷史教學。

一、深度教學的內(nèi)涵和意義

所謂“深度教學”，就是指在真實復(fù)雜的情境中，教會學生運用所學的本學科知識和跨學科知識，運用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學的知識和技能用于解決實際問題，以發(fā)展學生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認知策略。深度教學是與淺層次教學相對應(yīng)的，重在“深”，旨在要求教師突破“應(yīng)試教育”的思想束縛，在教學模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上深度挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)，圍繞提高學生思維能力的目標開展教學。深度教學的本質(zhì)是為學生發(fā)展服務(wù)的，目的是實現(xiàn)學生的深度學習。深度學習就是讓學生主動地、探究式地、理解性地學習，并將所學知識轉(zhuǎn)化為技能遷移應(yīng)用到真實情景中來解決復(fù)雜問題，重點強調(diào)學生對所學知識的深度學習和理解，并能夠?qū)W以致用。深度教學有利于促進學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、深度歷史教學體系的建構(gòu)

開展歷史課程深度教學的前提是進行深度歷史教學體系的建構(gòu)，對包括歷史課程的知識基本結(jié)構(gòu)、框架、教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法設(shè)計、教學過程設(shè)計和教學結(jié)果評價在內(nèi)的歷史教學的各個要素進行深化建構(gòu)，從而提高學生的歷史學習興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)學生歷史思維能力和核心素養(yǎng)的目標，完成歷史學科立德樹人的根本任務(wù)。

1.“線上+線下”混合教學模式下深度歷史教學體系的建構(gòu)

隨著科技的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在實際生活中的應(yīng)用越來越廣泛，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相結(jié)合的教學模式越來越受歡迎。“線上+線下”混合教學模式是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在實際教學中的一種具體應(yīng)用形式，被越來越多的教師所采用，已被實踐證明能顯著提高實際教學效果。因此，在歷史學科的深度教學活動中，教師需要以線下深度教學為基礎(chǔ)，兼顧線上的深度教學。一方面，在線下歷史教學活動中，建構(gòu)深度教學體系的重點是要求歷史教師在設(shè)計教學方案時，要在明確教學順序和教學方法的基礎(chǔ)上，建構(gòu)歷史學科的知識框架。同時，歷史教師要重視學生的課后反饋和評價環(huán)節(jié)，并針對反饋和評價的內(nèi)容，對教學方案進行及時調(diào)整。另一方面，在線上歷史教學活動中，建構(gòu)深度教學體系則要求教師以課本上的歷史知識為基礎(chǔ)，設(shè)計出能夠滿足學生歷史學習要求、符合學生歷史學習習慣、激發(fā)學生歷史學習興趣的深度教學方案，盡量降低學生對線上課程的不適應(yīng)感，促進學生的“激活—聯(lián)結(jié)—評價—遷移”的深度歷史學習的實現(xiàn)，提高學生的認知、情感和實踐能力。總之，在“線上+線下”混合教學模式下，歷史教師應(yīng)該高度重視歷史學科知識體系的深度建構(gòu)，在課前根據(jù)單元主題，確定課程教學主題，根據(jù)教材內(nèi)容，深度建構(gòu)本節(jié)課程的教學體系，讓學生可以結(jié)合自身的實際情況開展歷史學科的深度學習。

2.混合教學模式下深度歷史教學體系建構(gòu)的應(yīng)用案例

歷史教師可以建構(gòu)對學習有促進作用的深度歷史教學體系，引導(dǎo)學生獨立思考、自主學習，從而實現(xiàn)學生的深度學習。下面以“古代世界的大帝國”的實際教學活動為例，來系統(tǒng)地講解“線上+線下”混合教學模式下深度教學體系的建構(gòu)過程。歷史教師在設(shè)計教學方案時，要設(shè)法把歷史課堂設(shè)計得生動形象、趣味十足，以便引起學生的注意，激發(fā)學生的歷史學習興趣。課前，歷史教師可以給學生布置預(yù)習任務(wù)，比如大帝國興起的條件、各帝國的具體情況等，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)自行查找答案。課上，歷史教師要設(shè)法采用多種教學模式相結(jié)合的方式進行教學，比如在講授帝國概念時，教師可以采用多媒體教學的方式，通過插入地圖或者播放紀錄片來帶領(lǐng)學生認識帝國。在講授文明交流時，教師則可以采用提問引導(dǎo)的教學方式進行教學，先提出問題，“現(xiàn)在的交流方式都有哪些？古代世界的交流方式可能會有哪些”。然后，鼓勵學生在獨立思考的基礎(chǔ)上積極表達自己的想法。課后，歷史教師可以通過布置開放性學習任務(wù)的方式，引導(dǎo)學生深度學習和思考，提升學生的學習效果。例如，教師可以讓學生撰寫課后感來對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結(jié)，或者讓學生自主梳理本節(jié)課的學習內(nèi)容，然后整理出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖等。

三、深度歷史教學的實現(xiàn)途徑

深度教學的目標是通過引導(dǎo)學生進行深度學習來實現(xiàn)的，深度學習的中心是學生，強調(diào)的是學生的主體地位。因此，教師一定要根據(jù)學生的實際情況，做好學生深度學習的引導(dǎo)工作，時刻關(guān)注學生的學習情況，幫助學生制定適合自己的學習目標，同時為學生布置適當?shù)膶W習任務(wù)，以激發(fā)學生的求知欲和好勝心，從而為深度教學活動的順利開展做好鋪墊。

1.理清教學思路

歷史學是以人類歷史為研究對象的學科，由歷史、科學、哲學、人性學及其時間空間五部分有機組合而成，是一門重要的社會科學。在開展深度歷史教學活動時，教師必須按照由淺入深的教學規(guī)律來進行教學。教師可以帶領(lǐng)學生由表面觀察入手，到多視角觀察，再到從不同學科領(lǐng)域的視角去分析和考量，從而實現(xiàn)從感性認識上升到理性認識，從世俗觀念上升到哲學層面的歷史深度教學目標。