思政教育視角下的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)摭探

林霞冰

摘 要：“欲事立，須是心立。”把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重要教育理念。語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)本質(zhì)的理解和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性利用，追求有效的學(xué)習(xí)遷移和真實(shí)問(wèn)題的解決。文章從教學(xué)一體、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)，聚焦課文、深入挖掘思想教育內(nèi)容，拓展延伸、開(kāi)拓語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)邊界三方面對(duì)思政教育視角下的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;深度學(xué)習(xí);思政教育;教學(xué)方式;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）31-0139-03

語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前語(yǔ)文教育環(huán)境下的新目標(biāo)、新征程，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本的深層內(nèi)涵，旨在關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的深層次感悟，讓學(xué)生的精神之樹(shù)枝繁葉茂。思政教育歷來(lái)承擔(dān)著規(guī)范學(xué)生思想道德行為，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要職責(zé)。因此以思政教育為視角審視語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的意義不應(yīng)僅是教會(huì)學(xué)生基本的識(shí)字認(rèn)讀，更應(yīng)讓學(xué)生在祖國(guó)語(yǔ)言文化的浸潤(rùn)中形成文化自信和家國(guó)情懷，全面提升自身的綜合素養(yǎng)，從而將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。

一、教學(xué)一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)

思政教育視角下的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)意味著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都不能浮于表面，都要從各個(gè)層面、各個(gè)角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，從而讓教有所依、學(xué)有所成。小學(xué)階段的學(xué)生，年齡尚小，還處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的初級(jí)階段，因此，在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，成為教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，成為學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)有效的深度學(xué)習(xí)。

1.強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，重視課后復(fù)習(xí)

實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)歷來(lái)被視作是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中最重要、最關(guān)鍵的組成部分，但是，教師要想僅依靠課堂上的45分鐘時(shí)間，把教學(xué)中涉及到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講透徹，同時(shí)還要照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，這幾乎是不可能的。因此要想有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，教師必須在重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課后時(shí)間鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，并為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。以四年級(jí)下冊(cè)第七單元課文《文言文兩則》的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為例，《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》都是學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适拢@兩篇小故事中所展現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)持不懈和勤學(xué)苦練的精神都值得學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)。但是文言文語(yǔ)境下的課文會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的理解困難，因此，教師要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)這兩篇小故事，就必須引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)活動(dòng)。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，如生字、生詞就是預(yù)習(xí)階段學(xué)生首先需要攻克的難關(guān)，有些字詞學(xué)生可能會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但是在古漢語(yǔ)語(yǔ)境下，它們會(huì)有新的意思。因此，學(xué)生只有預(yù)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)，為實(shí)際課堂學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備，實(shí)際課堂學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高。另一方面，教師可以讓學(xué)生充分利用課下時(shí)間，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容自主總結(jié)文言文語(yǔ)法特點(diǎn)，并讓學(xué)生結(jié)合文中的精神內(nèi)容，以小作文的形式自主抒發(fā)自己的閱讀感受，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)看似復(fù)雜，但是只要學(xué)生能夠深入其中，就可以體會(huì)它的妙處所在。從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)能夠完善語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)更精深、更高效，更有利于學(xué)生語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)。

2.會(huì)教會(huì)學(xué)會(huì)講，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師的任務(wù)是“教”，學(xué)生的任務(wù)是“學(xué)”，形成固定的教師講學(xué)生聽(tīng)的基本模式。隨著語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展，這種以傳授具體語(yǔ)文知識(shí)為主的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的需要。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的深層含義，還是對(duì)自身的嚴(yán)格要求，教師要主動(dòng)深入研究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極采用先進(jìn)的教學(xué)方法，有效提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生而言，深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要求其努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要能夠自主地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)并把所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元時(shí)，本單元主要以讀書(shū)為主題，涉及到古今中外多個(gè)和讀書(shū)有關(guān)的故事，如《古人談讀書(shū)》是從古典名著中尋章摘句，教給學(xué)生一些讀書(shū)的好方法。而《憶讀書(shū)》和《我的“長(zhǎng)生果”》兩篇課文則是以第一人稱(chēng)敘述的方式，談作者的閱讀體會(huì)，涉及到許多作者童年時(shí)期回味無(wú)窮的讀書(shū)經(jīng)歷。這些文章對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有很強(qiáng)的吸引力，都很適合學(xué)生開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，因此，教師可以借此契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。首先，教師可以為學(xué)生講解這些課文中較難理解的生字、生詞、句式和段落，幫助學(xué)生打通自主閱讀的關(guān)卡。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考本單元的口語(yǔ)交際話題“我最喜歡的人物形象”。最后，在完成本單元的學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生暢談自己的閱讀體驗(yàn)，并就“我最喜歡的人物形象”這個(gè)話題來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的人物形象及喜歡他的理由。優(yōu)秀的書(shū)籍能夠引人入勝，讀書(shū)可以讓人身臨其境，仿佛進(jìn)入到另一個(gè)奇妙的世界，受到書(shū)籍魅力的感染，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地或不自覺(jué)地開(kāi)始自主閱讀活動(dòng)，并在潛移默化中嘗試領(lǐng)會(huì)作者字里行間所蘊(yùn)含的深意和情感，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入閱讀。

二、聚焦課文，深入挖掘思想教育內(nèi)容

1.精講紅色篇章，弘揚(yáng)思政主題

現(xiàn)代語(yǔ)文教材從內(nèi)容到形式都豐富多彩，涉及的題材也多種多樣，其中有不少篇章具有鮮明的思政教育特色，是當(dāng)前階段開(kāi)展思政教育的絕佳素材。因此，教師要利用好這些課文，從思政教育角度開(kāi)展語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)，感受到今日幸福生活的來(lái)之不易，燃起愛(ài)國(guó)情懷，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，為建設(shè)祖國(guó)而努力讀書(shū)。在四五年級(jí)的語(yǔ)文教材中，涉及的紅色題材的篇章有：四年級(jí)上冊(cè)的《為中華之崛起而讀書(shū)》和《延安，我把你追尋》等，四年級(jí)下冊(cè)的《小英雄雨來(lái)》，五年級(jí)上冊(cè)的《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》，五年級(jí)下冊(cè)的《軍神》等。這些文章不論是從題材、語(yǔ)言藝術(shù)、表達(dá)風(fēng)格，還是體裁類(lèi)型、藝術(shù)手法等方面來(lái)說(shuō)，都是經(jīng)典之作，尤其是思想性方面，語(yǔ)文教師更需要深入挖掘，以便學(xué)生在學(xué)到具體知識(shí)的同時(shí)，思想隨之一起升華。例如，《小英雄雨來(lái)》以小說(shuō)的形式講述少年英雄雨來(lái)與當(dāng)時(shí)的日本侵略者之間斗智斗勇，并最終戰(zhàn)勝鬼子的故事，對(duì)學(xué)生有很好的感染和教育作用。《為中華之崛起而讀書(shū)》講述的是周恩來(lái)總理在少年時(shí)代立下的宏偉志向，這有利于激發(fā)學(xué)生好好讀書(shū)，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。《軍神》的故事則以細(xì)細(xì)道來(lái)的方式將中國(guó)共產(chǎn)黨人堅(jiān)強(qiáng)不屈的偉大形象躍然紙上，看似波瀾不驚，實(shí)則給人以靈魂重?fù)簟Ｃ恳黄t色主題的課文講述的故事、表達(dá)的方式都不一樣，但是都滲透著主人公拳拳的愛(ài)國(guó)心和濃濃的家國(guó)情懷，都有利于感染學(xué)生和教育學(xué)生，這也是教師在帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)這些課文時(shí)不可偏移的原則。在精講精解這些課文時(shí)，教師要提前廣泛查閱資料，力求講述得更吸引人，更感染人，以便在學(xué)生的心中形成不可磨滅的紅色印記。