三全育人視角下高職院校工科專業(yè)“課程思政”探賾

倪瑾 顧馨梅

摘 要：在當(dāng)前“大思政”格局下，高職工科專業(yè)課程教學(xué)要研究如何有效推進(jìn)“課程思政”改革，精心制定“課程思政”方案，以實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。要構(gòu)建“課程思政”教學(xué)共同體，實現(xiàn)工科專業(yè)課程全員育人;優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)工科專業(yè)課程全過程育人;創(chuàng)新教學(xué)手段，實現(xiàn)工科專業(yè)課程全方位育人。

關(guān)鍵詞：課程思政;工科專業(yè);三全育人;教學(xué)模式;立德樹人

中圖分類號：G641;GG711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2021）31-0045-02

立德樹人是高校的立身之本，而“課程思政”的實施是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。習(xí)近平總書記強調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前“大思政”格局下，高職院校必須深入思考如何在工科專業(yè)課程教學(xué)過程中合理融入思政元素，以實現(xiàn)“全員、全過程、全方位”育人。

一、構(gòu)建“課程思政”教學(xué)共同體，實現(xiàn)工科專業(yè)課程全員育人

傳統(tǒng)教學(xué)理念往往認(rèn)為思想政治教育是思政課教師、班主任及輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，因此專業(yè)課教師往往只重視教授專業(yè)知識技能，很少將思政元素有機融入專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容。實際上，工科專業(yè)教學(xué)不僅要傳授專業(yè)知識和技能，也需要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。工科學(xué)生需要具有過硬的專業(yè)技能，也需要具有良好的責(zé)任意識、環(huán)保意識、安全意識以及人文情懷。因此，高職院校要注重構(gòu)建“課程思政”教學(xué)共同體，加強各個環(huán)節(jié)教師之間的交流和合作，協(xié)同推進(jìn)工科專業(yè)“課程思政”建設(shè)，實現(xiàn)工科專業(yè)課程全員育人。

首先，搭建思政課教師與工科專業(yè)課教師之間的交流協(xié)作平臺，形成“課程思政”教學(xué)共同體。思政課教師與專業(yè)課教師的交流與協(xié)作，能讓思政課教師進(jìn)一步了解行業(yè)動態(tài)、專業(yè)熱點，讓思政課堂更接地氣，也能讓專業(yè)課教師提高課程育人意識，提升政治理論水平，更好地在專業(yè)知識講授過程中融入社會主義核心價值觀、職業(yè)精神、工匠精神等方面的思政內(nèi)容，活躍課堂氣氛，使思政教育“顯隱結(jié)合”，工科專業(yè)課程與思想理論課程同向同行，潛移默化地提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。其次，通過校企合作，為工科專業(yè)課教師搭建深入企業(yè)一線實踐的平臺，與企業(yè)實踐指導(dǎo)教師開展協(xié)作交流，形成“課程思政”教學(xué)共同體。專業(yè)課教師要通過校企合作深入了解企業(yè)對人才素質(zhì)與能力的需求，同時搜集來自企業(yè)一線的思政素材，讓學(xué)生以最直接的認(rèn)知感受專業(yè)課程中的思政元素，從而將專業(yè)課上出“思政味”。最后，基于具體教學(xué)任務(wù)，開展黨員教師與普通教師之間、有經(jīng)驗的骨干教師與年輕教師之間的結(jié)對幫扶活動，形成“課程思政”教學(xué)共同體。黨員教師不僅要提高自身的黨性修養(yǎng)，還需要帶領(lǐng)普通教師共同學(xué)習(xí)和成長，以黨建促教學(xué)，通過教學(xué)將黨建落到實處;有經(jīng)驗的骨干教師不僅要從專業(yè)上指導(dǎo)年輕教師，還要從思想上影響年輕教師，通過相互促進(jìn)，形成“課程思政”合力。

二、優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)工科專業(yè)課程全過程育人

“課程思政”不同于思政課程，不是為了增加思政內(nèi)容而增設(shè)一門課程，拓展一項活動，而是需要在專業(yè)課程教學(xué)過程中融入思政元素，實現(xiàn)專業(yè)課程全過程育人。要實現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素?zé)o縫銜接，教師必須更新教學(xué)理念，基于“課程思政”導(dǎo)向?qū)υ械恼n程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，提煉專業(yè)課程中的專業(yè)倫理和思政元素，分章節(jié)進(jìn)行挖掘和整理，形成每一章節(jié)的思政教學(xué)點。例如，教學(xué)“機械制造工藝學(xué)”中的“工件定位”時，要讓學(xué)生認(rèn)識到工件的準(zhǔn)確定位直接影響其加工質(zhì)量，由此聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、工作中的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會腳踏實地、準(zhǔn)確定位，為成功打好基礎(chǔ)。要把思政元素滲透到課程標(biāo)準(zhǔn)中，形成一個切實可行的文本，將專業(yè)知識和思政元素有機結(jié)合，為每一位專業(yè)課教師在教學(xué)過程中適時融入思政元素提供依據(jù)，真正將專業(yè)課課堂轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效載體，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時對本專業(yè)的科技發(fā)展有全面系統(tǒng)的了解，提高其文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其家國情懷，激發(fā)其腳踏實地、探索真理的學(xué)習(xí)熱情，使其形成誠實守信、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的職業(yè)道德觀。

傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)往往忽視實踐教學(xué)，不重視“知行合一”，這不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)。工科專業(yè)課程理實一體化教學(xué)模式有利于“課程思政”的推進(jìn)，有利于實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、知行合一”。思政教育融入每一項實踐活動中，要比課堂上純理論的說教更有效、更深刻。因此，要重視完善課程標(biāo)準(zhǔn)，注重理論聯(lián)系實際，在具體的實踐過程中融入思政元素，通過實踐過程中真實的事件、鮮活的人物感染學(xué)生，使得理論課堂得以進(jìn)一步延伸，有效推進(jìn)工科專業(yè)課程的全過程育人，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的有機統(tǒng)一。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，實現(xiàn)工科專業(yè)課程全方位育人

“課程思政”需要在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素，但教學(xué)計劃并不會因為有思政元素的融入而增加課時，因此在課堂上不可能深入展開思政內(nèi)容，更難以拓展一項思政活動，這就需要專業(yè)課教師將有限的課堂進(jìn)行延伸。專業(yè)課教師可以創(chuàng)新教學(xué)手段，利用在線開放課程把課堂上涉及的思政元素在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行放大，通過視頻、圖片等形式進(jìn)行生動的展示。線上教學(xué)是課堂教學(xué)的補充和延伸，專業(yè)課教師要通過構(gòu)建在線開放課程，達(dá)到拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生專業(yè)技能與思想政治素質(zhì)的目的。

例如，在教學(xué)“零件加工精度”這一知識點的時候，專業(yè)課教師可以把《大國工匠——劉云清》的視頻資料放在在線開放課程平臺上進(jìn)行展示，要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真切體會到祖國科技實力的發(fā)展壯大，感受到一直默默奉獻(xiàn)、負(fù)重前行的科技工作者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，領(lǐng)悟到“哪有什么歲月靜好，只不過一直有人為我們在負(fù)重前行”的道理。教師還可以通過線上教學(xué)平臺挖掘更為生動的教學(xué)案例，展示往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的典型事例以及本行業(yè)的發(fā)展成果，通過線上平臺與線下課堂相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外活動相滲透，實現(xiàn)工科專業(yè)課程教學(xué)的全方位育人，在“潤物無聲”的教學(xué)活動中實現(xiàn)理想信念層面的精神引領(lǐng)，堅定新時代青年學(xué)生的使命感，激發(fā)其“天下興亡、匹夫有責(zé)”的擔(dān)當(dāng)精神。