經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“教”與“學(xué)”的本質(zhì)探究

李 糧

（安陽師范學(xué)院，河南安陽455000）

課堂教學(xué)與學(xué)術(shù)研究是高校教師的兩大基本職責(zé)。課堂教學(xué)以教師向?qū)W生傳授理論知識為主，但在傳授知識的過程中教師對所授知識內(nèi)容關(guān)注的側(cè)重點會極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果；且如果教師對學(xué)術(shù)研究的本質(zhì)沒有清晰的認(rèn)識就會迷失在學(xué)術(shù)的汪洋中。本文以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為例對高校教師進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)著重關(guān)注的問題與學(xué)術(shù)研究的本質(zhì)進(jìn)行探究，并在此基礎(chǔ)上分析了高校教師課堂教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的相生關(guān)系。

1 課堂教學(xué)應(yīng)抓住知識內(nèi)容的本質(zhì)

知識內(nèi)容是課堂教學(xué)的載體，教師對每節(jié)課所要講授的知識點提前反復(fù)揣摩、精心設(shè)計均是為了使同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中能盡快抓住所學(xué)知識內(nèi)容的本質(zhì)。知識內(nèi)容的本質(zhì)一般表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)化的模型，其從形式上看可能是非常抽象的數(shù)學(xué)符號，但從內(nèi)容上看則是對經(jīng)濟(jì)管理標(biāo)桿的構(gòu)建。高校教師的課堂教學(xué)如果能夠抓住這一精髓，就會使學(xué)生從理解、掌握、運用經(jīng)濟(jì)管理標(biāo)桿的角度去學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化的模型，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模型的過程中感悟經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科科學(xué)性的內(nèi)涵本質(zhì)。下面通過兩個經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識案例對此內(nèi)容進(jìn)行說明。

1.1 一階導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用

根據(jù)一階導(dǎo)數(shù)的幾何意義，若函數(shù) f(x)有f'(x0)=0，則表示 f(x)在 x0點得極大值或極小值。換言之，要對函數(shù) f(x)求極值，做法是令f'(x)=0，求x。該思想在企業(yè)流動資產(chǎn)管理，包括現(xiàn)金管理和存貨管理，均有運用，如最佳現(xiàn)金持有量的確定。

企業(yè)出于各種動機(jī)需要持有一定量的現(xiàn)金，但出于成本收益的權(quán)衡，必須確定最佳現(xiàn)金持有量。考慮企業(yè)持有現(xiàn)金的機(jī)會成本與固定性轉(zhuǎn)換成本，可構(gòu)造持有現(xiàn)金總成本公式為：持有現(xiàn)金總成本＝持有現(xiàn)金的機(jī)會成本＋固定性轉(zhuǎn)換成本。設(shè)TC為持有現(xiàn)金總成本，Q為最佳現(xiàn)金持有量，K為單位現(xiàn)金持有的機(jī)會成本，T為一個周期內(nèi)現(xiàn)金總需求量，F(xiàn)為每次現(xiàn)金轉(zhuǎn)換的固定成本，則上式可被表述為：

1.2 彈性的應(yīng)用

經(jīng)濟(jì)管理中的杠桿是指一種加乘效應(yīng)，即一個因素變動時，另一個因素會以更大的幅度變動。企業(yè)中的固定經(jīng)營成本和固定債務(wù)利息就能起到這樣一種加乘效應(yīng)，分別被稱為經(jīng)營杠桿和財務(wù)杠桿，二者共同的作用被稱為綜合杠桿。

①經(jīng)營杠桿

當(dāng)產(chǎn)品的單價 p、單位變動成本b、固定經(jīng)營成本a保持不變，業(yè)務(wù)量x由基期的x0變動為當(dāng)期的x1時，經(jīng)營杠桿具體計算如下：

1.2.2 利潤的敏感系數(shù)

利潤的敏感系數(shù)指的是假定影響利潤的各因素單獨變動時，利潤的變動率與該因素的變動率之比。這里的利潤即指息稅前利潤，根據(jù)前文使用過的息稅前利潤公式，影響利潤的因素有單價p、業(yè)務(wù)量x、單位變動成本b、固定經(jīng)營成本a。

設(shè)S為敏感系數(shù)；利潤EBIT=px-bx-a，式中p、x、b、a分別指企業(yè)產(chǎn)品的單價、業(yè)務(wù)量、單位變動成本、固定經(jīng)營成本；各因素單獨變動前為0期，變動后為1期，則各因素的利潤敏感系數(shù)通過推導(dǎo)可得如下結(jié)果。

2 學(xué)術(shù)研究的本質(zhì)

學(xué)術(shù)研究，或者說理論研究，其本質(zhì)就是探究事物之間的因果性。因果性使得理論天然具有解釋和預(yù)測功能，能幫助人們更好地理解這個世界和更好地預(yù)測這個世界，這也是我們進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和理論研究的根本目的所在。

相關(guān)性并不等同于因果性。英國數(shù)學(xué)家、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的創(chuàng)立者Karl Pearson（1857-1936）創(chuàng)造了被廣泛使用的Pearson相關(guān)系數(shù)，他認(rèn)為我們只能總結(jié)宇宙的規(guī)律，然后按照總結(jié)出來的規(guī)律，也就是總結(jié)出來的經(jīng)驗去做事，至于規(guī)律背后有沒有因果關(guān)系，究竟誰是因誰是果，永遠(yuǎn)都說不清楚。例如，公雞打鳴和日出雖然高度正相關(guān)，但公雞打鳴顯然不是日出的真正原因！計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家則是在數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)上致力于推斷一個變量對另一個變量是否具有因果效應(yīng)（causal effect）。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的科學(xué)性就在于對經(jīng)濟(jì)、管理世界這種因果關(guān)系的不斷探究。

下文將近期在管理學(xué)科頂尖期刊AMJ和JM上發(fā)表的幾篇典型文獻(xiàn)中復(fù)雜的研究思路和模型進(jìn)行歸類分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界進(jìn)行管理學(xué)學(xué)術(shù)實證研究時有一個統(tǒng)一的范式和著眼點、落腳點。即，這類實證研究解決了自變量X是如何影響因變量Y的因果問題，即X影響Y的機(jī)制問題。具體而言，X影響Y的機(jī)制可分為三類模型：中介變量模型、調(diào)節(jié)變量模型和混合變量模型。

2.1 中介變量模型

中介變量模型是指僅包含中介變量的模型。中介變量討論的是，自變量通過什么來影響因變量，且中介變量并不是唯一的。

Yuna Cho,等提出兩個假設(shè)：

H1：相較于job-oriented員工，calling-oriented員工的收入更多，在晉升方面也能得到更多支持。

H2：calling-oriented員工之所以收入更多，在晉升方面能得到更多支持，是因為管理者主觀認(rèn)為這類員工有更好的job performance和更高的organizational commitment。

對應(yīng)的假設(shè)模型如下圖1所示。

圖1 假設(shè)模型（中介變量模型）

2.2 調(diào)節(jié)變量模型

調(diào)節(jié)變量模型是指僅包含調(diào)節(jié)變量的模型。調(diào)節(jié)變量討論的是，自變量在何種條件下會影響因變量，換言之，當(dāng)自變量與因變量的相關(guān)性大小或正負(fù)影響方向受到其他因素的影響時，這個其他因素就是調(diào)節(jié)變量。

Wei He,等提出三個假設(shè)：

H1：當(dāng)績效評估的主觀性（Performance Subjectivity）強的時候，較高的績效薪酬（PFP）可激勵更多的員工幫助行為（Employee Helping Behavior）。

H2：績效評估的主觀性（Performance Subjectivity）越高，員工對其幫助行為的績效期望（Employee Perceived Helping-Performance Expectancy）越高。

H3：當(dāng)員工對其幫助行為的績效期望（Employee Perceived Helping-Performance Expectancy）高的時候，較高的績效薪酬（PFP）可激勵更多的員工幫助行為（Employee Helping Behavior）。

對應(yīng)的假設(shè)模型如下圖2所示。

圖2 假設(shè)模型（調(diào)節(jié)變量模型）

2.3 混合變量模型

混合變量模型是指既包含中介變量，又包含調(diào)節(jié)變量的模型。

Aleksandra Luksyte等提出八個假設(shè)：

H1：感知到的大材小用（Perceived Overqualification）與個體-環(huán)境匹配度（Person-environment Fit）負(fù)相關(guān)。

H2：感知到的大材小用（Perceived Overqualification）與相對剝奪感（Relative Deprivation）正相關(guān)。

H3：集體主義文化取向（Collectivism Cultural Orientations）程度越高，感知到的大材小用（Perceived Overqualification）與個體-環(huán)境匹配度（Person-environment Fit）負(fù)相關(guān)的程度越低。

H4：集體主義文化取向（Collectivism Cultural Orientations）程度越高，感知到的大材小用（Perceived Overqualification）與相對剝奪感（Relative Deprivation）正相關(guān)的程度越低。

H5：個體-環(huán)境匹配度（Person-environment Fit）與積極的行為和態(tài)度（Positive Behaviors&Attitudes）正相關(guān)。

H6：相對剝奪感（Relative Deprivation）與積極的行為和態(tài)度（Positive Behaviors&Attitudes）負(fù)相關(guān)。

H7：集體主義文化取向（Collectivism Cultural Orientations）程度越高，感知到的大材小用（Perceived Overqualification）通過降低個體-環(huán)境匹配度（Person-environment Fit）進(jìn)而影響個體積極行為和態(tài)度（Positive Behaviors&Attitudes）的程度越低。

H8：集體主義文化取向（Collectivism Cultural Orientations）程度越高，感知到的大材小用（Perceived Overqualification）通過影響相對剝奪感（Relative Deprivation）進(jìn)而影響個體積極行為和態(tài)度（Positive Behaviors&Attitudes）的程度越低。

其中，H3和H4是調(diào)節(jié)變量模型；H7和H8是有調(diào)節(jié)變量的中介變量模型。對應(yīng)的假設(shè)模型如下圖3所示。

圖3 假設(shè)模型（混合變量模型）

3 課堂教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的相生關(guān)系

管理者在管理實踐中能夠感覺出不同變量之間存在著一定的關(guān)系，我們之前的知識存量也說明不同變量之間互相影響，但這些變量之間是直接影響，還是間接影響，是相互影響，還是相反影響，需要去做進(jìn)一步的分析和證實。現(xiàn)實中存在的這些問題，提出了對知識發(fā)展的要求，需要進(jìn)行科學(xué)的研究才能去驗證因果、修改知識、創(chuàng)造知識。學(xué)術(shù)研究最終會創(chuàng)造出知識增量，而創(chuàng)造出的知識增量反過來便應(yīng)納入高校教師的課堂教學(xué)，以傳授給學(xué)生這些間接經(jīng)驗。

另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要從教師的課堂教學(xué)中學(xué)會知識，還要從其學(xué)術(shù)研究過程中學(xué)會如何學(xué)，亦即學(xué)習(xí)能力。高校教師和高校學(xué)生應(yīng)形成學(xué)習(xí)共同體，這樣才能真正實現(xiàn)教學(xué)相長、共同進(jìn)步。