以圖促寫，圖圖生文

陳嘉英

摘要：在農村初中英語教學中，英語寫作對學生來說是一大難題。由于學生的認知水平的不同，詞匯積累少等原因，很多學生對英語寫作談“寫”生“厭”。而用思維導圖指導英語寫作，能夠有效地激發學生寫作的動機，開闊學生寫作的視野能明確寫作思路。思維導圖不僅是一種思維方式，還可以提高學生的寫作技能。

關鍵詞：英語教學;英語寫作;思維導圖

一、英語寫作的含義

聽、說、讀、寫是英語學習者在學習的過程中同時發展的四種語言能力，他們之間是相互聯系的，是不可或缺的。聽是說的基礎，讀是寫的基礎，聽說是讀寫的前提，而寫是最能體現一個英語學習者綜合運用英語的能力。

什么是英語寫作？從本質上來說，英語寫作是利用英語句子、段落和篇章，有效選擇、組織和發展意義（或思想）的復雜認知過程，是用書面語表達意義的過程。英語寫作教學，不僅要教會學生怎樣去寫出正確的句子和文章，還要激發學生英語寫作的動機，讓學生在學習寫作文的過程中獲得快樂，讓學生愛上寫作文，而不是害怕或討厭寫作文。

二、農村初中生英語寫作能力的現狀

在傳統的初中英語教學中，學生寫英語作文往往只是為了完成教師布置的學習任務。這些英語作文一般都是命題作文，與學生新學的英語知識有關。大多學生認為用英語寫作文難度太大，因為平時英語詞匯積累不夠，語法知識“學到用時方恨少”，結構松散，寫句子一般都是想到什么就寫什么，難以寫出完整意義的句子，甚至還出現英語不夠，拼音來湊的現象。這樣一來，部分學生會對英語寫作產生畏懼感，怕寫作文，厭寫作文甚至不寫作文。雖然有些學生的作文看起來不錯，但都是“照葫蘆畫瓢”或模仿課文或范文進行寫作，長期以往，一到寫英語作文就隨便應付了事，千篇一律，缺乏新意。學生還可能逐漸喪失獨立思考的習慣和能力，變得習慣于接受他人已有的思想和抄襲現成的句子，養成“依賴”的思維方式。

在生活中，作為英語教師，我們要善于從生活實際中尋找能夠激發學生寫作動機的各種形式和方法，盡量讓學生慢慢喜愛上寫英語作文，就像我們用母語寫日記一樣，能夠用一些簡單的語句表達自己的思想。在英語寫作教學中，思維導圖就是一種能激發學生寫作興趣的有效工具。

三、思維導圖是提高學生寫作能力的有效方法

（一）思維導圖的提出背景

最初，思維導圖（Mind map）是國際著名的腦力開發權威東尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀70年代發明的一種思考工具與筆記技巧。他認為，使用思維導圖這一工具能夠讓使用者在學習過程中運用關鍵詞刺激大腦進行自由聯想，快速做好筆記，從而更好地一覽全局，達到有效自主學習的目的。

（二）思維導圖能有效地提高學生的寫作水平

1.以圖為點，開闊學生的寫作視野

思維導圖是一種將放射性思考具體化的學習方法——先確定一個主題中心，并由此中心向外延伸出無數分支，而這些分支又可以繼續延伸無數關節點并輔以圖表、文字、顏色等，這樣可以把層層關系表現出來，把各種信息以思考脈絡的形式呈現。這有點像數學中所說的“點線面”，即：寫作的主題是一個點，由這個主題和所聯想到的主要關鍵詞分支連在一起就是線，串點成線，由線及面，不斷擴大學生的寫作面。

如在教授英語作文My school的時候，我先進行頭腦風暴。因為剛學完七年級上冊Module3，所以大家對學校的一些內容比較熟悉。我把school 作為中心詞，讓學生以school為核心詞展開思維，讓他們把所想到的信息進行分類，構建知識網絡圖。討論的時候，同學們發言踴躍，把學校的建筑物playground，dining hall， library，classroom building， science building， dormitory， gate都羅列了出來，然后再詳細把細節也增添上去。這不僅激活了存在學生腦海里的網絡圖式，而且擴充了一些關于學校建筑的表達，熟悉了一些詞匯，為下面的寫作創造了愉悅輕松的氣氛;更重要的是鍛煉學生的思維發散能力，讓學生的學習由被動變成主動。

2.以圖為帶，增強學生的合作意識

思維導圖是學生之間互相學習，互相合作的一條重要紐帶。在下筆寫作前，我往往會讓學生以小組的模式（3～4人為一小組，包括各層次的學生），把聯想到的思維導圖畫下來。各層次間的學生合作完成一張思維導圖，不僅可以節約畫圖時間，而且可以集思廣益，把組員最好的構思畫下來。一般來說，組內成員成績較優秀的文筆比較好，可以把關鍵詞連詞成句。而成績相對弱一點的，畫技可能更勝一籌。這樣的一個組，在思維導圖這一紐帶的聯結下，分工合作，各施各職，都為畫出最好的思維導圖出一分力。

無論組員間寫作能力如何，他們都能相互學習，相互鼓勵，相互促進，相互借鑒和支持。在畫圖的過程中，學生能夠充分調動起積極性，當他們的畫的思維導圖受到肯定，學生就能體驗到成功的喜悅，從而提高寫作的自信心與自我效能感。（所謂自我效能感，即學生在難度適中、具有一定挑戰性的任務中因可能體驗成功而獲得的成就感。）在My favourite cartoon這一寫作教學中，學生全數把思維導圖和作文都交了上來，畫的卡通有海綿寶寶、超人、多拉A夢，孫悟空，Hello Kitty，豬豬俠等。而且令我驚喜的是，不僅每一組都交了一張圖，還有少部分以前寫作能力較差的同學自己也嘗試畫了一張非常漂亮的卡通思維導圖，當我把這些思維導圖在課堂上展示時，同學們都發出贊美的聲音。雖然文章寫得一般，但是相對以前來說，已有了極大的進步。當我在全班夸獎某些進步較大的同學時，他們反倒變得害羞起來，把功勞歸于自己的組員。在一張張漂亮的思維導圖背后，我仿佛看到了同學之間努力思考，積極探討的瞬間，更看到他們完成任務后滿臉的歡欣與喜悅。

3.以圖促寫，明確學生的寫作思路

在寫作前畫思維導圖是為了更好地服務于英語寫作。長期堅持這種思維訓練活動，有助于學生把寫作變成一種快樂的學習方式，更好地發表自己的見解。同時，能夠使學生在寫作前學會梳理思路、歸納信息、自主選擇和組織自己的思想，讓英語寫作這一活動變得有創造性。這不僅可以讓學生逐漸獲得一種思維方式，也可以使他們獲得寫作的技巧和能力。根據自己畫的思維導圖框架來寫作文，連詞成句，就不會在寫作的過程中腦袋空空，也不會像腳踩西瓜皮那樣，想到哪就滑到哪。當教師在批閱作文時，也有圖可依，有路可尋，檢驗學生寫的作文是否得當，思路是否正確。

英語寫作教學是英語教學中很重要的一個環節，作為英語教師，在教學過程中要選取與實際相關的素材，采取靈活多樣的方法激發學生的靈感，用思維導圖指導學生敢于把自己想到的寫出來，畫出來，這樣才能不斷提高英語寫作能力。

參考文獻：

[1]蘭良平，韓剛英語寫作教學——課堂互動性交流視角[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.10.