小學語文識字教學的改進策略

王昌勇

摘要：識字是一種以學生為中心的教學思想，當今小學語文識字教學存在著一些不足，缺乏對興趣的激發。要使學生掌握漢字，老師只是反復地讓學生抄寫，從而鞏固教學效果。這種做法不符合小學學生的特點，違背于語文教學的意義。

關鍵詞：小學語文;識字教學;改進

教材是教學活動的載體，貼近學生生活的教材能夠激發學生的學習興趣，而以“立德樹人”為核心的教材能培養出有信仰的人和有家國情懷的人。小學學生處于身心發展的一個重要階段，如果在語文識字教學中采取強制手段，將會取得不良的效果，不利于提高教學效率。

一、識字教學的重要性

識字教學是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，因此，教育者應針對不同學段的學生特點與身心發展規律對學生進行識字教學，在落實課程標準所提出的要求之上，強化學生的識字興趣，提高學生的識字能力。漢字也承載著中華民族優秀的傳統文化，飽含著人們認識世界的思維方式與豐富的民族智慧，千姿百態的字形之中蘊含著古人們的審美心理，字音與字義也依托字形而存在，不同時期的書法作品又代表著不同人物性格與品質，而這種文化的繼承與傳遞并不是通過教師的教便可一蹴而就，這需要教師將識字與寫字作為一個終身話題，對學生進行長期的培養。

二、小學語文識字教學策略

（一）發揮和落實學生讀寫的主體性

一些教師深受傳統教學觀念的束縛和影響，認為僅僅依靠講授就可以達到識字教學的目的，他們只注重教師的教學行為和過程，不注重學生的識字過程，這種教學方法是錯誤的。為此，教師應轉變觀念，突出學生在教學中的主體地位，增強學生的識字意識，激發學生讀寫興趣。教師要把學生的發展作為教學活動的中心，重視全部學生的發展，一切教學活動都要突出學生的主體性，是新課程改革的核心要求。為此，教師必須牢固樹立正確的語文識字教學理念，緊密結合學生識字學習的需要，及時掌握學生的識字情況，有效地提高學生的識字水平和能力。小學生認知能力尚未成熟，教師可以把漢字的各種具體實物與教學聯系起來，也可以用現代教育技術展示圖畫、錄像等識字知識，幫助學齡兒童掌握漢字的讀寫和含義。

（二）豐富教學方法，提高識字興趣

漢字文化博大精深，漢語中的漢語和漢字一樣有著悠久的歷史，教師可以結合漢字文化，激發學生的讀寫興趣，樹立學好漢字的決心。這樣可以使學生學習得更牢固，更扎實。首先是故事激趣法。老師可以通過學生感興趣的讀寫故事來指導學生學習漢字，促進他們參與學習過程。二是猜字謎法。老師可利用字謎來教授漢字，方便學生理解，也使學生更形象、直觀地認識漢字，提高記憶的準確性。在此基礎上，鼓勵學生根據所學漢字的特點寫出謎語，提高讀寫能力。三是將讀寫結合表演活動，讓學生用肢體表演來豐富漢字的含義，引導學生在表演中理解、掌握漢字及其含義。這三種方法都能有效地體現學生學習的主體地位。

（三）利用圖象和文字結合的方式識字

小學生的認知能力是有限的，但對繪畫方面的興趣很強，不僅喜歡欣賞各種圖畫，而且非常喜歡進行繪畫創作，所以老師可以把學生日常繪畫的興趣與識字結合起來。常用的方法是先讓學生搜集圖片，然后對圖片進行描述，然后再對圖片進行整理，最后讀寫。例如，老師可以先給學生布置任務，安排學生從廢棄的書刊、報紙或廣告畫冊等材料中選擇他們最喜歡的一幅圖片，然后把它剪裁后整理成一本集畫冊。每個星期，學生可以從這本畫冊中選擇自己認為最好看的圖片，通過仔細觀察圖片，并在課堂上指導老師如何解釋圖片的含義，進行小組討論，并由學生自由發揮對圖片的說明，在此期間教師可以適當地進行輔助教學，最后引導學生進行看圖識字。如，老師可以引導學生剪貼一張鳥兒飛過天空的照片，并在照片下部引導學生練習書寫諸如“一只鳥”“一片天空”這樣的單詞，這樣學生就能在讀寫的基礎上提高語言表達能力。

（四）利用漢字和實踐經驗的特點

小學語文教師在開展識字教學時，通過將漢字自身的特點與實際經驗相結合，使學生更系統地學習漢字，對提高已學漢字的記憶能力大有幫助。因此老師可以通過開展與趣味讀寫有關的課外實踐活動，讓學生在實踐中得到樂趣，加深記憶，提高學習效率。例如，在學“乒乓”二字時，學生往往會誤把“兵”和“乒”混為一談，這樣老師就可以帶學生去看乒乓球比賽，或者讓學生自己試著去打，引導學生：在打乒乓球的過程中，是不是一下往左邊去，一下往右邊去呀？而所發出的聲音也是“ping”“pang”的聲音，所以不是一種“兵”的寫法，這樣通過練習，學生對漢字的理解更深刻，在學習時也更容易避免出現類似錯誤。

結束語：在小學識字教學過程中，教師可通過故事激趣法、猜字謎法等方式，豐富識字教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。在此基礎上，充分利用現代信息技術，激發學生學習識字的興趣，開發學生的潛能，促進個性發展。

參考文獻：

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