思維導圖在小學語文高年級教學中的應用策略探究

吳慶華

摘要：在小學高年級語文教學中，合理使用思維導圖有助于調動學生的學習興趣和積極性，有助于理清思路，完善認知結構，促進知識發散與遷移，在教學相長中取得積極的教學效果。

關鍵詞：小學語文;高年級語文;思維導圖

將思維導圖引入小學高年級語文課堂，因其可操作性強，能讓學生在思維導圖的引導下，積極、有效地參與閱讀，使抽象的知識內容以形象化的方式呈現，從而達到事半功倍的教學效果。

一、提高使用頻率培養學生導圖意識

正如俗語所說的“熟能生巧”，教師應該提高思維導圖的使用頻率，這樣才能培養學生的導圖意識，在教師的引導下，讓學生逐漸養成這種閱讀習慣，既激發了學生的閱讀興趣，又提高了學生的閱讀效率。比如，把課本知識和學生課外閱讀相結合，推薦相關的課外讀物給學生，這樣能加深學生對課本知識的理解程度，起到鞏固學生學習的雙重作用。本文以五年級《將相和》一文教學為例，主要包括“澠池之會”“完璧歸趙”“負荊請罪”三個小故事，在課文中學習課文，因為課文內容長，學生容易將前因故事內容混淆，而且不容易掌握三個故事之間的聯系，在教學過程中教師可以畫思維導圖的方式，將故事的地點、人物、時間按先后順序串聯起來，并使學生在課下讀讀時不容易掌握三個故事之間的聯系，從而形成完整的思維導圖模式。

二、以學生為主體調動學生積極性

教師作為教學活動的組織者，長期以來教師在教學中起著主導作用，使學生形成被動學習的習慣，限制了學生的個性發展，無法滿足新課程改革對學生教育的要求。在應用思維導圖時，教師要注意，以學生為主體，不要用自己的觀念干涉學生，由于學生學習上都有個體差異，導致學生學習上的不同，因此，教師要尊重學生的個性發展，讓他們用自己的理念來完成思維導圖的制作，有利于調動學生的積極性。目前我國四大名著《西游記》最受學生歡迎，而《西游記》則是學生課外閱讀的首選書目，因此，他們閱讀時的思維導圖無論是以故事情節發展為主，還是以師徒四人的性格特征為主，都是他們個性的體現，無論哪種方式教師都要加以鼓勵，以此激勵學生閱讀。

三、思維導圖在小學語文閱讀中的應用

在小學語文學習過程中，學生不可避免地會遇到一些邏輯性強的文章，這類文章對小學生來說難度較大，需要教師借助思維導圖幫助學生理清閱讀思路，從而避免學生在閱讀過程中不能及時理解文章中的情感轉折點、特殊寫作手法造成閱讀困難。合理運用思維導圖，可以幫助學生理清文章的內容，理清文章的前后關系，減少學生的閱讀難度，避免學生因難以閱讀而產生恐懼心理。比如，六年級的“伯父魯迅先生”一課的教學過程中，教師可將魯迅一字列為思維導圖的中心，然后按故事的發展順序，進行思維導圖架構的完善，引導小學生認識故事的發展脈絡，并將其形象特征突出。運用思維導圖對文章內容進行課堂講解，還能在一定程度上激發學生主動思考，把握文章主題，加深對文章的理解。教師還能使思維導圖形成連續的問題結構，讓學生在不斷回答問題的過程中，激發學習熱情。高年級學生文章閱讀難度的增加，感情內容和暗示也變得更加復雜，運用思維導圖進行內容梳理，能較好地理清各主題之間的聯系，從而提高對文章的理解。思想導圖的繪制不是學生獨立完成的，語文教師要做好引導工作，幫助學生節約閱讀時間，提高閱讀能力、效率。

四、思維導圖在語文寫作中的應用

語文寫作對邏輯思維的要求很高，許多學生在談到作文時常常感到迷茫和害怕，正因為如此，作文常常是“倒賬”或“拼湊”，不但不能表達真情實感，邏輯思維也更無從談起。因此，老師要發揮主導作用，引導學生在寫作前畫好思維導圖，將與之相關的主題材料放進畫成的思維導圖的框架內，綜合篩選、排序，寫出最后的作品。比如，六年級語文教材第八單元“有你，真好”的習作教學中，要引導學生把主要人物或場景放在思維導圖的中心位置，鼓勵他發散思維聯想，觸動內心的事件，考慮是否在寫作中首先描寫人物的性格特征或景物的基本特征，向讀者展示一個生動的人物形象和景物，然后再進行有關細節的描寫，最后進行總結，表達自己的難忘之處或贊美之情，只有這樣，才能使寫作思路更清晰、更有條理。此外，思維導圖并不是規定要由個人來完成，因為個人的想法畢竟是有限的，可以把多個學生組成一個小組來繪制思維導圖，更有利于拓展思維的廣度，豐富寫作內容。

結束語：將思維導圖引入小學高年級語文課堂，具有理論和現實的可行性，思維導圖中豐富的圖形、色彩、符號等，改變了以往語文課堂單調乏味的刻板印象，充分調動學生的學習興趣，讓學生在思維導圖的引導下積極有效地投入學習中，使學生積極有效地學習，并在思維導圖的引導下積極有效地投入學習中去，從而充分調動學生的學習興趣。

參考文獻：

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