探討小學四年級語文閱讀教學的改進

鄭冬竹

摘要：在新課改要求下，重視閱讀能力的培養成為教學中的一項任務。閱讀是獲取信息，促進理解，積累詞匯的重要手段。閱讀教學就是教師合理地引導學生進行有效的閱讀行為，以達到理解全文、掌握全文的目的。

關鍵詞：小學四年級;閱讀教學;改進策略

閱讀教學是小學教學活動的重要環節，通過開展適當的閱讀教學活動培養學生的閱讀能力，是一項重要教學任務。閱讀能力的培養是一項長期任務，小學閱讀教學能幫助學生養成良好的閱讀習慣，并經過后期閱讀積累，不斷提高其閱讀能力。教學中應引導學生形成正確的閱讀意識與習慣，掌握有效的閱讀方法。

一、改革教學方法，激發學生語文閱讀興趣

對小學生來說，閱讀往往是一件非常困難的事，因為在小學這一階段，們的注意力可以集中的時長是比較有限的，需要教師改變傳統的教學方法。其中，要在課堂環節設置上，加入與學生互動環節，讓學生參與課堂活動，成為課堂的主人。比如：教師在講解課文《觀潮》時，為激發學生的閱讀興趣，可在課件制作上，加入錢塘江大潮的拍攝錄像，讓學生結合課文內容更好地理解大潮的整體發展脈絡，以及為什么錢塘江大潮的發生，是值得關注的。此外，還可以設立相應的學習小組，小組討論課文的內容是如何與視頻相結合的，具體的課文片段可以體現在哪一段，然后小組寫出相應的課堂總結報告，由教師選擇匯報內容詳細優秀的小組作為代表，向全班學生進行匯報。這樣，不但可以鼓勵學生大膽地展示自己的學習成果，還可以鼓勵其他同學努力學習，起到榜樣作用。展示環節越受教師的重視，就越能在一定程度上提高學生的自主學習能動性。學習者在閱讀上更注重對內容的整合，把握關鍵信息，從而提高閱讀質量，提高學習效率。

二、優化課堂情境，優化課堂導入

情景是實現知識建構的重要依托。在小學語文閱讀課中，教師要根據文字的靜態描述，設計逼真生動的閱讀情境，激發學生的內在情感，引導學生在情感體驗中與文字產生共鳴，從而產生對文本內容的探究，理解作者思想的積極性。比如，《鳥的天堂》一課教學設計，教師在課前導入階段，利用多媒體播放鳥鳴聲，并要求學生閉上雙眼仔細聆聽，同時發揮想象，描繪充滿鳥鳴的世界是怎樣的;另外，在情境導入的過程中，教師設計問題啟發學生思考：“鳥的天堂”應該是什么？作家為何把這里稱為“鳥的天堂”？學生的思維在視聽體驗、聯想想象的輔助下，逐步走進作者描繪的世界，使人們在品讀語言時更直觀、更真切地接觸，體驗鳥類的天堂。

三、引導自主探究，強化閱讀體驗

學生的自主發展是新課程改革的重點，因此，在小學語文閱讀課中，教師應該敢于打破傳統教學模式中圍繞教師設計的閱讀策略，以學生的自主探究為主要推動力，讓學生在自主體驗中不斷提高閱讀效率，發展自主閱讀能力。比如，在古詩《題西林壁》的教學設計中，教師在朗讀詩文時，設計了自主探究任務，即要求學生借助注解，用自己的語言來講述詩歌的意義，并通過與同桌的討論、互動，對語言表達進行梳理，并在課堂上加以呈現。這種教學設計打破了灌輸教學的弊端，通過讓學生反復誦讀，潛移默化地激發學生走進文本，產生與文本對話的求知欲望，并在自我探究中領悟詩大意，初步體會詩歌意境，為深入感悟作好鋪墊。

四、結合微課教學拓展閱讀內容

當語文閱讀教學針對小學階段的學生展開時，許多教師都會明顯感到學生在閱讀體驗上的缺失。有時在閱讀文章中有些常識性的內容出現了很多學生完全不理解這些內容的含義，這也給語文教師的閱讀教學開展帶來了障礙。針對這些問題，教師應注重在平時開展閱讀教學的同時，結合微課教學，以拓寬知識面，全面培養學生的閱讀能力。比如，學生閱讀《海的女兒》這篇文章時，由于這是一部改編為童話的作品，其中蘊含著許多文化性知識，但由于篇幅有限，文本的細節呈現不夠完整。老師在引導學生進行文本閱讀時，應注意彌補這些不足。初試的閱讀引導結束后，使用微課教學讓學生首先了解本童話的背景，以及作者在童話創作方面的成就。對安徒生他的人有了更深入的了解后，就會開始回憶以前看過的安徒生童話故事。這時老師可以挑選一些好的童話作品，并在課堂上播放一小段關于童話分析的視頻。使學生認識到，即使是以前讀過的簡單童話，背后其實還包含許多有深度的內容，引導學生對以前讀過的童話產生全新的認識。同時也能有效地激發學生對《安徒生童話》的閱讀興趣，一些原本就比較喜歡閱讀的學生，在課下主動尋找《安徒生童話》中的其他故事來閱讀，無形之中進一步擴大了學生的閱讀量。

結束語：培養學生閱讀能力，要正確認識學生的主體地位，采取行之有效的方法激發學生的學習興趣。重視課文及課文的正確閱讀方法，加強學生學以致用的寫作習慣的培養，切實提高學生的閱讀水平，促使其發揮對學生的積極作用。

參考文獻：

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