優化小學語文寫作教學策略，提升小學生的寫作水平

王蓉

【摘要】寫作是語文學科中的重要部分，在小學語文寫作教學中，作為教師要更新自身的教學觀念，改善傳統的教學方式，創新教學模式，以學生的認知水平和成長特點為依據，以培養學生創造力和思維性為核心，以提升學生的語文表達和情感表達能力為目標，探索出真正適合學生的寫作教學途徑，來激發學生的習作興趣，強化寫作水平，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;小學生;寫作水平

引言：在素質教育不斷深入的情況下，小學語文教學模式也需要進行的創新和改革。尤其是語文中的寫作教學，教師要引起重視，針對現狀問題，探索不同的教學策略，樹立正確的教學目標，優化語文整體教學。本文以小學語文寫作教學和學生寫作能力的現狀入手，結合實際教學情況展開闡述，針對優化小學語文寫作教學策略進行探討。

1小學語文寫作教學和學生寫作能力的現狀

1.1作文教學內容單一

在小學語文寫作教學實踐中，教師還沒有意識寫作內容教學的重要程度，往往對書本內容照搬照抄，缺少對教學內容的補充和優化，導致寫作教學內容存在單一性，而且教學方式枯燥，缺乏創新和新鮮感，學生提不起學習的興趣[1]。另外，在引導學生進行寫作創造時，對于創作空間的預留比較少，導致學生難以發揮出自身的想象力，影響了學生的創作積極性和寫作熱情。對于教師而言，寫作教學的主要目的就是鍛煉學生的表達能力和思維能力，如果缺少一定主題和內容的支撐，不僅影響教學的課堂氛圍，還對學生的思維提升和想象力有一定的影響，使學生難以形成基礎性的寫作能力。

1.2學生寫作能力不足

在學生剛接觸作文寫作的時候，由于自身所積累的寫作經驗較少，掌握的寫作技巧和寫作能力并不明顯，再加上初期的學習內容比較簡單，自身閱讀、實踐不足，導致其在寫作過程不知所措，難以找到寫作的切入點，進而產生對作文學習的抗拒心理，即使寫出來的作文也是缺乏內容的，沒有足夠的素材來支撐文章的主題。同時，學生在寫作過程中的思維性和寫作能力有限，作文寫作在學習過程中是需要有一定的要求的，而學生僅依靠自己的思維性很難達到這一要求。除此之外，學生在寫作時缺乏思維情感的轉化，無法將情感以及想法有效的轉化為文字。

2優化小學語文寫作教學策略

2.1改進寫作命題方式

對于小學語文的寫作教學來說，學生的寫作和教師的命題選擇之間有著密不可分的練習，如果教師的在命題作文要求上與現實生活和學生的認知相差較大，則會使學生的習作受到阻礙。因此，教師在寫作主題的制定上要盡量貼合教學或者貼合實際，讓學生做到有感而言，激發出學生的習作積極性和表達欲望，使得學生寫出來的文章可以有內容、有思想，而不是過于空洞。另外，在命題方式方面，教師也要靈活、變通，給予學生多元化的命題，避免固定格式的命題，讓學生有更多自我思維和想象力發揮的空間，避免學生漫無目的想象。從小學生的基本認知出發，促使主題的選擇和學生產生一定的共鳴，提高學生寫作興趣[2]。

例如：教師在小學語文四年級人教版關于寫觀察日記的作文教學時，教師可以讓那個學生進行開放式的寫作，既可以將教材中課文《爬山虎的腳》作為參考描寫植物，也可以描寫事物，讓學生從生活中觀察，進行特點和細節性的描寫，既能聯系實際，又能在熟悉的氛圍內提升寫作技巧。

2.2培養學生創新思維和情感表達

在小學語文寫作教學中，教師要有目的性的培養學生的創新思維和寫作情感表達。對于小學生而言，寫好作文的基礎就是真實情感的輸出，要在作文中體現真實的生活和思想，只有這樣才能為優秀的寫作打好基礎。因此，教師要引導學生對于自我情感的抒發，擴大學生的習作范圍，鼓勵學生對真人真事的寫作，從生活中的點點滴滴獲得感悟，不局限于刻板的表達方式，使學生的寫作既有框架、又有內容。除此之外，教師要引導學生進行合理創新，這一點同樣也是提升學生寫作能力的關鍵。比如說在寫作的文章結構上、觀點闡述上、詞組運用上，都要積極指導學生，對學生的個性化思維想法給予適當的鼓勵，而不是全面否定，讓學生勇敢的展示自己，提高寫作的創新力。

2.3加強個性化的指導

教師指導，對于學生的寫作能力提升具有著不可替代的作用。但是，當前部分教師仍然將傳統作文指導模式進行延用，學生的個性化寫作需要得不到滿足和發展。因此，教師在構建個性化作文教學寫作模式的前提，就是要轉變作為指導的方式。第一方面，教師要對學生進行啟發式的指導，避免對學生的寫作思路和創作思路進行干擾或者否定，可以采用延續學生寫作思維的方式對學生進行啟發式的教學指導，比如說，在寫作母親類題材作文教學中，教師可以通過課堂情景教學的創設，讓學生產生聯想，明確母親的形象和自身想要表達的感情，進而找出寫作的關鍵點[3]。另一方面要加強單獨指導學生，在寫作過程當中很容易出現個性化的問題，所以教師要結合學生的實際情況，給予針對性的教學指導方案，觀察學生的寫作習慣，引導學生學會運用自身積累的教學素材來充實寫作內容，進而實現寫作的個性化。

例如：在小學語文人教版四年級教導學生寫作，關于景物描寫時，教師在學生寫作之前為學生準備幾篇優秀例文，幫助學生找到描寫的切入點，然后引導學生選擇自己印象最深的景色，從某一處的細節描寫襯托整體，而不是泛泛而寫，要通過細節升華寫作意圖，優化寫作效果。

結束語：總而言之，教師要重視對小學生習作內容的教學，在教學中，引導學生掌握正確的寫作方法和寫作技巧，讓學生多多練習實際，結合生活和親身感受，發揮出自身豐富的想象力，對文章有巧妙的構思，在提升課堂教學質量的同時，也能提升學生的習作質量[4]。

參考文獻：

[1]馬文宇.小學生作文教學方法探究[J].新課程，2021（32）：97.

[2]張穎.淺析小學生寫作水平提升的關鍵方法[J].才智，2020（14）：144.

[3]劉紫文.優化小學語文寫作教學策略，提高小學生的寫作水平[J].作文成功之路（上），2018（10）：46.

[4]熊瓊.改進小學語文寫作教學策略提升小學生的寫作水平[J].新課程（上），2017（06）：91.