情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐

王麗麗

【摘要】在整個教學(xué)的進(jìn)行過程中，最為關(guān)鍵的便是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以及讓學(xué)生領(lǐng)會理解所學(xué)知識。在初中語文教學(xué)中，情境的引入對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和幫助學(xué)生領(lǐng)會知識是十分有效的教學(xué)手段。這種能夠充分帶動初中生求知、好奇感的情境，可以給學(xué)生帶來直觀且輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的課堂熱情，使初中生的語文素養(yǎng)在愉快的課堂中得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中語文

引言

情境需要教師憑借自身經(jīng)驗(yàn)、將預(yù)備素材研究透徹，依據(jù)素材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出最貼合素材環(huán)境、能夠表露出素材所想要抒發(fā)的情感的場景。在教學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用上，什么樣的情景最貼合初中生的理解、從什么方面入手創(chuàng)設(shè)情境、針對課文素材創(chuàng)設(shè)各種情景，都是教師需要在實(shí)際應(yīng)用所考慮到的問題。這些困難的解決離不開教師自身經(jīng)驗(yàn)的積累、對學(xué)生長久的觀察和細(xì)心了解、仔細(xì)且耐心的備課。解決這些問題，教師才能夠在課堂中將情境教學(xué)真正運(yùn)用起來，在課堂中使學(xué)生獲取收益。

一、對情境教學(xué)的運(yùn)用從認(rèn)識開始

從我國古代就開始利用情境的設(shè)立來教育學(xué)生。孔子在教育中講述了泰山邊婦人懼怕殘暴的政令，在因猛虎食人而連喪家翁、夫、子卻仍不愿遷居的這樣有著濃厚現(xiàn)實(shí)生活氣息的故事場景，教導(dǎo)子路苛政猛于虎的道理。而國外也有著各種情境教學(xué)的應(yīng)用，在盧梭的《愛彌爾》中，愛彌爾面臨在森林中迷失方向而困頓的時候，老師運(yùn)用森林中樹木影子方向的常識為愛彌爾指導(dǎo)了回家的方向，這樣身臨其境的情境教育方式使受教者印象深刻。這樣有效的教學(xué)方式吸引許多教育家進(jìn)行了情境法的相關(guān)研究，如畫美紐斯的《大教學(xué)論》，蘇霍姆林斯基的《教育的藝術(shù)》等作品都對這種方法有所論述。而當(dāng)前教師面臨的情境教學(xué)，除了言語的論述和身臨其境的感受外，得益于科學(xué)技術(shù)的日漸發(fā)展和教育設(shè)備的全面鋪設(shè)，于教學(xué)方式上有了更多樣的選擇。

二、情境教學(xué)的優(yōu)勢

學(xué)生的認(rèn)識來源，來自切身的感受，從掰著手指數(shù)數(shù)到依靠圖像和周邊環(huán)境就能進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一切對于知識的認(rèn)識，都是自感覺開始。盡管初中生已經(jīng)開始進(jìn)行符號化的認(rèn)知，但是在力所能及的范圍內(nèi)，將事物應(yīng)景的展現(xiàn)在學(xué)生的感官前，能夠最迅速的使學(xué)生從最基礎(chǔ)的感覺開始對事物進(jìn)行最大化的了解。況且情境的教學(xué)能夠使學(xué)生的感官得到活躍，避免了符號化接受的大腦獲得短暫放松，同時將學(xué)生的真實(shí)感情帶動出來與情境進(jìn)行互動，達(dá)到人們常提倡的育教于樂。

三、情境的創(chuàng)設(shè)

（一）利用圖像進(jìn)行情境的展現(xiàn)

有一首教學(xué)中印象深刻的詩《鄉(xiāng)愁》，這首詩節(jié)奏分明，情感豐富。所有課文都離不開的一個重要環(huán)節(jié)就是“讀”，若是想讀的標(biāo)準(zhǔn)、讀出詩的心聲，從這一環(huán)節(jié)開始就無法避免情感的導(dǎo)入。但是如何將這種情感與學(xué)生的理解聯(lián)系起來，年紀(jì)尚小的初中生大多數(shù)是未經(jīng)歷過這種深刻的情感的，更何況當(dāng)代城市的奔波早已成了習(xí)慣。這樣的情況下，使學(xué)生能夠感受到語境、體會詩中悲傷情感的來源、了解詩文背后的故事，情境的設(shè)立成了學(xué)生領(lǐng)悟情感的絕佳方法。為學(xué)生挑選親人分離的場景、配合符合鄉(xiāng)愁故事年代背景的圖片再現(xiàn)，用講述的方式為學(xué)生描述背景故事情況，最后在圖片的指向下引導(dǎo)學(xué)生展開想象力。教師可以為學(xué)生的想象引入一些假設(shè)，想象離別的情人節(jié)會有什么樣的交流、長久未見的親人可能會有什么樣的想法……通過情境圖片的展示和問題的引導(dǎo)，使學(xué)生的理解能夠不斷貼近詩文所表達(dá)的情感。經(jīng)過學(xué)生自身的體會最后進(jìn)行讀的環(huán)節(jié)，才能夠避免虛假情感、讀出韻味，后期在學(xué)的過程中，才能夠?qū)υ娢挠懈羁痰捏w會。

（二）聯(lián)系生活再現(xiàn)情景

為了初中生能夠加深對課文的領(lǐng)悟，利用生活再現(xiàn)的方式，可以采用生活中相似的情感進(jìn)行體會。生活本身就是最好的老師，是創(chuàng)設(shè)情境最深入有效的方式。同樣以《鄉(xiāng)愁》為例，有隔著一張船票的夫妻直接的思念、對逝去母親的思念，為了學(xué)生能體會到這種情感，教師可以利用生活情境對這種情感進(jìn)行轉(zhuǎn)移。夫妻之間的思念對于初中生來說還尚早，但是學(xué)生中常會有留守家庭的學(xué)生，或是許多學(xué)生的父母與學(xué)生一起在外生活，遠(yuǎn)離家人的情況。可以鼓勵學(xué)生互相間講述自身與父母，或者詢問父母與他們的父母之間思念的情感和相逢的感動，以及見面時出現(xiàn)或可能會出現(xiàn)的場景。利用這種真實(shí)經(jīng)歷、生活中真實(shí)存在的場景和情感，來幫助學(xué)生解讀作者在文中抒發(fā)的情感，會使教學(xué)獲得更好的效果。

四、情境的設(shè)計需要考慮學(xué)生的理解力和喜好

學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識必須是建立在自身能夠理解的基礎(chǔ)上，解讀困難會使情境本身存在趣味不復(fù)存在，引入學(xué)生的喜好會為這種理解添磚加瓦、增添趣味，使情境更加吸引學(xué)生進(jìn)行探究。在語文的教學(xué)情境嘗試中，教師需要提前對課文進(jìn)行分析，依據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)定情境的大致方向。情境細(xì)節(jié)的填充，教師還要考慮到學(xué)生目前已經(jīng)掌握的語文知識和技能，把握好學(xué)生已經(jīng)掌握的和新知識間的比例，避免過于復(fù)雜的情景影響學(xué)生的理解和精力的投入。除課堂上所掌握的內(nèi)容，教師還需要在日常中對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察和分析，了解學(xué)生的知識面和興趣取向。添加大部分學(xué)生可以直觀理解的場景和事物，融入一些引起學(xué)生興趣的小驚喜，使整個情境的設(shè)立都圍繞學(xué)生本身進(jìn)行。學(xué)生覺得有趣，就會把注意力集中在情境上，教師想要表達(dá)的知識和情感，也就能順理成章的被學(xué)生接受。學(xué)生全身心融入的教學(xué)，必定能使整個語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到優(yōu)化。

結(jié)束語

情境教學(xué)的方式本身是十分成熟、被熟練運(yùn)用的教學(xué)手段，但是在新的教育環(huán)境下，如何將當(dāng)今初中生的心理趨向、多樣的教學(xué)工具與情境教學(xué)結(jié)合起來，需要教師們更多的創(chuàng)新和思考。

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