初中美術教學的幾點嘗試

許雯

摘要：美術學科素養要求學生在掌握美術技能中從審美、文化和創新的角度來體味與感思美捕捉藝術靈感和生成獨有功效。圍繞自然萬物、課件資源、生活體驗和同臺競技等方面活化教學過程和方法引領學生在具有開放性和多樣化課堂教學中催生獨有構思感知，提高學生美術綜合素養。

關鍵詞：初中美術;方法;自然

前言

美術課程標準認為，美術學科的五大核心素養包括“圖像識讀”“美術表現”“審美判斷”“創意實踐”和“文化理解”，要求教師在教學中圍繞課程的特點，多從美術的本身存在價值意義出發，突出對美的追求、真的感悟和情的熏陶，讓美術成為學生人生成長道路上不可缺少的誘人文化大餐。圍繞美術的價值意義，注重多元化教學引導，能讓學生在主動接受和真切體驗感知中獲得不一樣深刻印象，利于其在不斷融入語境中提高綜合運用技能水平，滿足其多樣化發展需要。

1奔向自然觀察一還原面貌

大自然的萬物能夠給人們帶來驚喜，產生鬼斧神工的驚喜和贊嘆，更能體現“美就在身邊”的原則。自然是美術課程教學取之不盡用之不竭的寶貴資源，也是學生師生努力探尋的寶藏。教師多帶領學生奔向自然，多鼓勵學生在眼觀鼻嗅手摸和腦思的過程中認知事物，為還原事物本來面貌提供直接而有效的表現手法。從自然中發現美好事物，引導學生通過不同的觀察方法來準確了解和體味其中的內涵，是學生必須掌握的表現技法。教師可根據美術教學要求，以開放化和多樣化為指引，鼓勵學生針對自己的整體理解感知，多深入查找世上沒有兩片相同的葉子”，找出彼此之間的細微差別。教師可結合授課內容。

像在《變遷中的家園》的教學中，教師不妨根據結合自己家鄉的變化，引導學生從參觀不一樣的房屋中主動體味其中的變化。很多同學通過觀察發現自己家鄉的房屋各有不同：有的房子的檐口向上翹起，頗有一定的雄壯之美;有的房屋是青磚綠瓦，呈現出濃濃農家院子特征;有的房子則是具有典型的江南風味，能夠在體現特有的形狀中有不一樣認知....很多同學在奔向自然中，能夠針對各自的發現，主動挑選出自己喜歡的事物進行觀察，能夠從相應的自然萬物中產生多樣化認知。很多同學在融入自然觀察中，一方面，希望通過最為真實的觀察來捕捉相應的特征，特別是事物與事物彼此之間的不同，需要學生認真探討研究;另一方面，希望通過自己的觀察來發現事物具有一定共性的特征，像在房屋的建筑中能夠不僅注重實用性、安全性，更是通過一定的美感來展示獨運匠心智慧和藝術特征。很多同學在主動融入自然中能真切體味和感受到千姿萬態的變化，能夠在主動發現相應的特色中產生不一樣的理解方法。教學中，教師可建議學生結合各自的觀察和體驗，引導他們從事物與自然界中其他事物的聯系出發，建議他們從相應的物體中找出與之相關的內容，讓他們在自由描述和細致觀察中找到更多的綜合運用切入點，鼓勵他們在不斷參與自然體驗中形成多維度認知感觸，激活他們熱愛自然和探索自然美貌的激情和渴望。

2巧借課件資源一展現動

教師在課堂教學中多運用現代化多媒體教學資源，多給學生提供生動活潑的課程資源，引導他們在主動融入語境中主動探知，讓他們在綜合調動多樣感官深入體驗和思考中把握教學內容，能夠給學生帶來意想不到的驚喜。一切以學生的自我學習認知發展需要為切入點，多給學生提供必要的指導，讓他們在主動融入課堂和深入探知的基礎上積淀深厚感觸，定能使得課堂富有生機活力。教師在運用課件展示資源的時候，應結合課程教學內容，多發揮課件的多維度和廣視角的作用，多建議他們針對各自的理解主動提出相應的設想，讓他們在真正參與課堂教學中深入體味其中的變化。

教師在運用課件資源的時候，不妨該注意如下幾方面：（一）多樣化展示課程授課內容，圍繞教材文本的教學要點，突出情境化、動態化和多樣化，多鼓勵學生針對自己的整體理解感知差異，多給他們相應的提示和引導，讓他們在主動融入教材資源中開闊視野;（二）綜合運用多媒體的手段，為學生提供光怪陸離和多姿多彩的美術表達資源，引導學生針對自己的理解感知多提出相應的意見，引導他們在綜合調動自身的多種學習感官思維的基礎上形成有針對性的感觸體驗，讓他們在真正融入相應的美術資源中找到更多表達運用的切入點和方法;（三）展示多樣化表現形式，引導學生結合各自的理解感知，多給他們足夠的自我認知體驗的機會，鼓勵他們針對自己的所見所聞，結合可見表現的物體，多提出富有見解的觀點和看法，讓他們在主動參與認知中開闊眼界。教師可結合教材內容，引導學生針對自己的特有理解感知，鼓勵他們結合各自的發現主動摘錄和篩選相關信息，引導他們在初步分析和研判的基礎上提出自己的特有想法和意見。教師多鼓勵學生針對自己的認知發現，多鼓勵他們結合各自的理解，多給他們提供豐富多彩的資源，讓他們真正融入課堂感受美術的生機活力。

3賦予生活體驗一觸類旁通

教師在美術教學中，多注重賦予生活體驗，多引導學生針對自己的不同觀察，多給他們必要的提示和引導，讓他們在主動關注生活和深入體驗中產生聯想，定能使得課堂富有深度和廣度，讓學生真正喜歡上美術。

教師多帶領學生從生活中探尋食物存在的意義，多從自己熟悉的物體中感受事物表現的特征，能喚醒他們大膽探索的激情。學生從生活認知體驗的角度深入剖析，能夠從中獲得更多的思維靈感。

如，在《最親近的家具》教學中，圍繞我們身邊的家具，不妨引導學生結合自身的生活實際和體驗來感受其中的價值。很多同學針對生活中的家具，結合自己熟悉的物體，像餐桌、電視柜、書桌、收納柜等不一樣的家具，能夠圍繞自己的所見所聞來感受這些家具存在的價值意義，來準確體味其中的實用性。有的同學運用白描的手法勾勒出家具的具體形態，能夠從家具的不同特點中準確把握其中的多樣化構成特點;有的同學則是通過攝影的方式來多方位展現生活中家具的不-樣特點，能夠準確理解其中的內涵意義;有的同學則是從生活家具中主動拓展聯想，圍繞家具在生活中工具性和可欣賞性美感來提出相應的觀點，讓他們在真正融入生活體驗中發現問題。很多同學在這樣的生活體驗中主動捕捉相應的內容，能結合自己的認知體驗來主動拓展延伸，能從生活體驗中捕捉豐富的表達思維和方法，產生足夠的靈感頓悟。教師在鼓勵學生融入生活體驗的基礎.上不妨多給學生足夠的自我認知感觸，引導他們結合各自的感思認知主動梳理與之相關的信息，讓他們在真正融入體驗中感受美術的實用性和藝術性。教師多給學生足夠的認知體驗機會，多鼓勵他們針對自己的理解探知說出多樣化意見，能賦予美術不-樣的魅力。

結語

總而言之，基于學生美術核心素養下的課程教學更多彰顯了生本主義人文色彩，更多凸顯了活化教學過程和方法的重要性和價值意義。教師多依據課程教學特點，突出開放性、趣味性和多樣化原則，多緊扣學生關心的熱點和重點，多鼓勵學生在主動融美術于教學中深入探知，定能使得美術課程綻放勃勃生機，滿足其多樣化認知發展需要。越是多元化美術課程教學，越能起到吸引學生眼球和注意力的作用，能讓學生形成敏銳的觀察感知和理性審美價值觀，滿足其多元化認知發展需要。

參考文獻：

[1]田新宇.初中美術教學中學生關鍵能力的培養[J].美術教育研究，2021（14）：164-165.