初中英語課堂情境教學策略的實踐研究

羅南平

摘要：情境教學是指在教師教學過程中，教師帶有目的性的創(chuàng)造或引入含有一定生動形象的教學場景，從而增加學生課堂參與感與體驗感引，充分理解初中英語教材，激發(fā)學生的情感。初中階段又是學生學習的黃金時期，英語學科作為一門基礎學科，培養(yǎng)學生語言能力的同時，教師的教學技能也應有所提高，需要不斷完善和改進，增加情境教學法。文章將探析情境教學法如何提升學生在英語課堂中，閱讀，語法等方面技能的提升。

關鍵詞：初中英語;情景教學;策略

隨著當今經濟社會的發(fā)展以及國家地位的提升，英語作為交流的媒介，得到了高度重視。因此，越來越多的教學方法出現(xiàn)在初中英語課堂中，為學生學習提供了重要保障。目前英語作為重點學科，不僅對教師教學技能要求極高，對學生的個人學習能力也提出要求，在具有扎實基本功的同時在語言應用能力上也能隨機應變，聽，說，讀，寫全方面提高。在眾多教學方法中，情境教學法對培養(yǎng)英語學科全方面能力具有促進作用，文章也針對實現(xiàn)這一目標做出以下論述。

一、應用情境教學法的意義

在初中英語課堂中應用情境教學法無疑是有效的，其中的“情境”可以在教學活動中起很大作用。不僅讓學生在不知不覺中學到知識，又增加了學生學習的興趣點。情境教學法從直觀到抽象、感性到理性、教材到生活之間建起了一座橋梁。解決了學生在初中英語認知中新知與舊知，抽象與形象等各種關系與矛盾[1]。

適當?shù)那榫辰虒W不僅可以提供生動豐富的學習材料，而且還可以為實踐應用提供機會，促進知識、技能和經驗之間的聯(lián)系，促進課堂內外轉移，在各種情境下如何應用所學知識，使學生了解問題的原因、后果和背景，進一步了解知識的本質，靈活運用學到的知識解決實際問題，培養(yǎng)人才。認知和情感之間是互相促進的關系。知識總是在特定的情況下產生和發(fā)展的，具有情境性。沒有具體情境，認知活動的效率較低。適當?shù)那榫巢粌H可以激發(fā)學生學習的興趣和欲望，促進學生情感的發(fā)展，而且還可以不斷保持、加強和調整學習動機，促進學生積極、更好地理解知識，不斷保持、加強、調整教學過程中的學習動機，促進學生積極主動的學習，更好的理解英語知識[2]。情景教學是情感環(huán)境、認知環(huán)境和行為環(huán)境的綜合。良好的教學環(huán)境總是內容豐富、生動，不僅有利于學生的全面發(fā)展，而且也有利于學生個性的發(fā)展。從以上討論中可以看出，情境教學在課堂教學中的應用，可以營造良好的教學氛圍，提高教學效率，提高教學質量。

二、英語教學中情境教學法的策略

（一）以學生為主體創(chuàng)設情境

在初中英語教材中，擁有大量詞匯，語法與句子結構十分復雜，學生在學習和閱讀方面存在一定的困難，這也是初中英語教學質量沒有得到提高的原因。在將情境教學法應用于初中英語教學時，為了使其價值得到有效發(fā)揮，教師必須在教學過程中根據學生的需求創(chuàng)設情境，以保證情境模擬的形式和內容是滿足學生需要，從而有效提升學生理解和掌握知識的能力[3]。要考慮全面，英語知識的架構和學生的學習水平，如英語詞匯量，閱讀能力，聽說水平等。將情境教學法應用于初中英語教學課堂，不僅能提高學生對學習英語的自信，還可創(chuàng)造良好的教學氛圍。如果教師能夠有效結合教材內容和學生實際情況，為學生創(chuàng)造多姿多彩的教學環(huán)境，相信學生就可以充分發(fā)揮其價值，并且能夠在情境中且身體英語中的知識點。例如，教師在講解Unit 5 How do you go to school？這課內容時，教學目的是使學生能夠充分理解后，可以任意替換句子中表示地點的詞語。因此，教師就可將情境教學法應用到教學過程中，創(chuàng)設符合實際情況的情境，如放學下雨，學生在校門口互相詢問如何回家，借助電子白板展示校園場景和天氣情況及聲音，借此讓學生身臨其境的感受教師創(chuàng)設的情境，深化學生的情境體驗，以學生為主體，讓學生發(fā)揮有效作用，在情境體驗中進行對話訓練[4]。有效加深學生對本節(jié)課程重點內容的掌握，鍛煉學生口語能力。在英語教學過程中，教師要起到引導作用，不要盲目為了應用情境教學法而不結合實際情況，從而提高學生學習興趣點，使得英語教學質量和效率得到有效提升。

（二）肢體動作情境教學法

在英語學習過程中，會大量使用動詞和短語，學習英語過程中，動詞處于重要地位，可以加強學生的記憶和理解。比如在講到jump，run，kick等這類詞語時，教師可以讓學生運用肢體動作演示，讓班級中的學生搶答出答案，從而激發(fā)和帶動學生的興趣，使學生更直觀的感受這類詞語的意思[5]。同時，教師在學生互猜的時候，要時刻關注班級學生的狀態(tài)，是否充分理解動詞的含義，避免情境教學法沒有得到有效使用。

（三）角色扮演法

使用角色扮演法，可以提升參與課堂的積極性。教師要根據每節(jié)課教學重點創(chuàng)設情境，從而讓學生進行角色扮演，同時也要考慮實際情況，結合日常生活會發(fā)生的情況去創(chuàng)設情境。例如，教師在組織學生學習“worried about”時，首先要熟悉短語構成和短語含義，從而結合實際情況在何種情況下會使用，創(chuàng)設情境，教師可以創(chuàng)設一個醫(yī)院的情境，讓學生各自扮演醫(yī)生，護士，病人等角色，將短語應用到情境中，讓學生在情境中掌握知識并且鍛煉聽說能力。

結束語：

綜上所述，在初中英語課堂中應用情境教學法時，教師應從多方面考慮，將教學內容與學生實際情況相結合，使學生在課堂上能夠真實感受教師所創(chuàng)情境，從而提高英語學習效果。因此，教師在初中英語教學過程中，要認識到情境教學法的價值，充分利用營造良好活躍的課堂氛圍，將英語知識點與學生興趣點相結合，全方面培養(yǎng)學生聽說讀寫能力。

參考文獻：

[1]姚曉慧.初中英語課堂情境教學的應用策略研究[D].蘇州大學，2014.

[2]田沐雨.情境教學策略在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].石河子大學，2020.

[3]劉彥.初中英語課堂情境教學現(xiàn)狀探析[D].湖北師范大學，2019.

[4]吳小春.初中英語情境式課堂的探索與實踐[D].蘇州大學，2008.

[5]徐文杰.情境教學在初中英語課堂中的運用策略探討[J].才智，2018（05）：8.