基于核心素養(yǎng)導向的初中地理教學探析

劉濤

摘要：在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，核心素養(yǎng)成為了當前初中地理教學的熱點話題，也是當前教師教學需要參考的關鍵內(nèi)容。教師在進行教育教學時要充分理解地理核心素養(yǎng)所蘊含的內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W方法幫助學生形成地理核心素養(yǎng)，進而為學生提供更優(yōu)質(zhì)的地理教學，提高教學有效性。基于此，本文將站在核心素養(yǎng)視角下對初中地理教學策略展開深入討論。

關鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);教學策略

1回歸生本教育，實現(xiàn)有效課堂

學生是教學的主體，課堂內(nèi)容應圍繞著學生需求展開。從教師角度而言，要實現(xiàn)有效地輸出而不是一味地灌輸，以激發(fā)學生學習興趣，提升自我思考能力為目的，不以自己的講授目的為目的，而是根據(jù)學生的可接受程度適時調(diào)整授課內(nèi)容。課堂的單位時間都是一樣的，不同的時間分配卻會影響整節(jié)課的效率，因此教師可以結合授課內(nèi)容和學生任務高效劃分課堂時間。

例如，在教學有關世界區(qū)域地理的自然因素和人文因素時，可以將課堂的前十五分鐘作為教師對自然因素的講授時間，再用后續(xù)的二十分鐘作為學生對人為因素及自然與人文相互影響關系的個人或小組討論時間，這樣的方法既可以完成教師的講授任務，讓學生消化課堂知識，也給學生提供了自主探究與合作交流的機會，有疑問可以及時解決，避免疑問存留時間過長影響整體知識的掌握，這樣以學生為本的高效課堂才可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2引入信息技術，發(fā)展主動學習素養(yǎng)

學生接收知識的途徑有很多，最常見的有文字、圖片、視頻等，在這些方式中，視頻能更為高效地調(diào)動學生學習主動性。在核心素養(yǎng)導向下，教師應轉(zhuǎn)變舊式思維，借助信息技術引入更多的教學資源，以此拓寬學生視野，使學生跳出書本束縛，主動探索新的地理知識。在教學中，教師可借助媒體視頻，不斷豐富教學內(nèi)容，幫助學生了解更多的地理知識，形成濃厚的學習興趣。地理知識并非一成不變，教師要及時更新教學資源，積極整合教材、網(wǎng)絡的相關內(nèi)容，全面提升教學質(zhì)量。

例如，進行“中國的水資源”知識講解時，教師可利用信息技術收集近年來我國水資源的利用情況，并引導學生從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、生活用水等多方面進行分析。同時，教師還可鼓勵學生分析現(xiàn)階段導致水資源污染的原因，培養(yǎng)他們節(jié)約用水、科學用水的意識。此外，教師還可引入“死?！钡南嚓P信息，并對學生提出問題：“死海中的水與貝加爾湖中的水有什么區(qū)別？為什么人掉入死海不會被淹沒？”教師通過這些問題，能夠激發(fā)學生更主動地進行思考、探究，對其科學精神的養(yǎng)成有積極意義。

3問題探究，培養(yǎng)學生思維能力

初中地理知識相對于其他科目來說內(nèi)容難度不是太大，但是所涉及的范圍比較廣，學生需要學習地圖，掌握空間思維，要記憶不同地形的特點，要學習經(jīng)緯度，要掌握氣候變化特點等知識內(nèi)容，這些內(nèi)容對學生來說是比較分散的。教師要注意培養(yǎng)學生良好的思維能力，促進學生對知識內(nèi)容的梳理和整合，幫助學生更加方便、快捷地記住更多的知識內(nèi)容，促進對地理知識的學習。教師可以在教學過程中采用問題探究的方式幫助學生在探究問題中梳理出一個框架，形成有序的知識網(wǎng)絡，幫助學生進行地理知識的學習。

例如在學習“長江三角洲地區(qū)”時，教師可以從地形、氣候、經(jīng)緯度、風土人情等方面提出一系列的問題，然后讓學生進行思考討論，在對問題進行探究的過程中掌握知識。在學生思考問題后，教師可以提供一些直觀的學習材料讓學生將課本內(nèi)容與之進行結合，逐漸解決出現(xiàn)的問題，梳理出解題思路及知識框架，促進學生思維能力和地理學習能力的提升。

4提升地理技能，形成知識體系

初中地理的教學內(nèi)容煩瑣復雜，需要教師將其系統(tǒng)整合，構建樹干型思維導圖，如讓每一個知識點作為葉片生長在知識系統(tǒng)這棵大樹的樹干上，再呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠直觀清晰地接受，再進行自身學習體系的構建。

例如，前面提到的世界區(qū)域地理中，自然因素包括氣候、水源、地形、土壤等，可以以某一區(qū)域作為樹干，幾種因素作為樹枝，因素帶來的表現(xiàn)、影響等作為樹葉，將零散的知識點體現(xiàn)在一棵樹上，幫助學生理解和思考，讓學生發(fā)揮想象能力，能夠創(chuàng)造性地解決更多的地理問題。

5開展實踐活動，培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)

地理作為一門綜合性較強的學科，教師可在地理教學中融入一些實踐活動，以此讓學生通過親身實踐，對地理知識產(chǎn)生更為直觀的了解，增強他們的地理情感體驗。借助地理實踐活動，學生能夠在設計方案、實施活動、分析數(shù)據(jù)以及探究結果的過程中，對所學的地理知識產(chǎn)生更為深入的理解，從而將學習心態(tài)由被動轉(zhuǎn)為主動，還可在無形中提升學生對地理學科的情感。

例如，在教學“天氣與氣候”這一章節(jié)時，教師可結合學情設計一個“探究海陸氣候差異”的實踐活動。為確保這次實踐活動能夠順利完成，實現(xiàn)教學目標，教師在開展實踐活動之前，結合學生對地理知識的掌握程度、思維方式等，明確本次實踐活動的目標和意義。比如，教師可為“探究海陸氣候差異”這一實踐活動制訂以下目標：其一，提升初中學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，使其正確分析陸地與海洋間的熱力差異，了解海陸形勢對氣候會產(chǎn)生何種影響。其二，發(fā)展綜合思維，幫助學生了解海陸氣候會受到多方面因素影響。其三，培養(yǎng)學生的實踐能力。讓學生嘗試進行多種類型的地理實驗。其四，幫助學生從更深層次理解人地關系，培養(yǎng)其形成正確的地理情感和態(tài)度。明確實踐活動目標后，教師結合學情設計一些問題情境，以此促使學生更為高效地思考。比如，“為什么河邊的溫度比較低？”而后，教師可借助多媒體設備為學生展示同緯度地區(qū)不同城市的氣溫圖，從而引導學生更主動地探究地理知識規(guī)律。最后，教師可組織學生開展小組合作，讓他們針對“同緯度地區(qū)，近海城市的溫度是高還是低”進行分析，發(fā)展其科學探究素養(yǎng)。

結束語

總之，基于核心素養(yǎng)展開初中地理教學是一個長期的過程，考慮到初中生的地理基礎和生活視野，不可能一蹴而就，需要教師多加引導、多加實踐、多加總結，以巨大的耐心和責任感，為培養(yǎng)新時期具有實踐思維和創(chuàng)新能力的初中生做好自己的教學工作。

參考文獻：

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