基于產教融合的高職智能裝備制造專業群建設的透視與反思

【摘要】加快建設制造強國、加快發展先進制造業是我國經濟社會發展的重要戰略，高職教育作為服務地方經濟社會發展的重要教學形式，必須要謀勢而動、順勢而為、順勢有為，在智能裝備制造行業快速發展的背景下，高職院校要積極做好專業集群建設，以專業發展推動人才培養質量的提高，以期為先進制造業發展提供更多復合型技術技能人才。本文正是基于此，開展基于產教融合的高職智能裝備制造專業群建設的研究，以適應智能裝備制造背景下人才培養的需要。

【關鍵詞】產教融合;智能裝備制造;專業集群;建設

職業教育我國教育的重要組成部分。2020年，李克強總理在“兩會”上明確提出：“今明兩年高職擴招200萬人。”可見，高職教育已然置頂國家戰略，成為新時代培養高素質、應用型、技能型人才的核心力量。高職教育備受重視，與其工學結合、校企合作、產教研深度融合的人才培養模式密切相關，通過“邊學邊做”、“亦學亦做”的職教模式，實現了復合型人才的培養。[1]當前，隨著《中國制造2025》、“互聯網+”等戰略的深入推進，智能制造技術交融發展，工業機器人和智能裝備制造產業方興未艾，引領著中國信息技術產業發展日益走近世界舞臺。智能裝備制造產業發展與專業建設密切相關，調查顯示：人才短缺依然是影響我國智能裝備制造產業發展的關鍵因素，包括先進制造領域人才不足、人才培養與企業需求脫節、企業參與校企合作、產教深度融合的積極性和主動性不強等等，據此，如何有效推進智能裝備制造專業群建設，以培養具有創新精神、工匠精神、更高的信息化素質和復合型專業能力的應用型、復合型人才，必將對高職教育高質量、內涵式發展、對高職教育承擔好人才培養重任具有極其重要的意義。

一、高職智能裝備制造專業群建設的現狀審視

人才培養質量的提升，服務地方經濟社會發展的縱深，高職智能裝備制造專業群建設尤為重要。2020年9月，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》明確指出：“研制職業教育產教對接譜系圖，指導優化職業學校和專業布局，重點服務現代制造業、現代服務業和現代農業。”可見，在“互聯網+”、“智能+”時空場域下，推動產教融合，建設智能裝備制造專業群已然成為高職院校高質量發展的應然選擇。然而，在審視高職智能裝備制造專業群建設的現狀時，一些問題不容忽視：

（一）產教融合、校企合作動力不足

產教融合、校企合作是激活高職院校人才培養的根本動力，是實現多元主體辦學、多主體育人的重要指向。產教融合、校企合作是指企業要素與高職辦學要素結構融合的一種優化狀態，在此狀態下，校企雙方實現共贏，即企業獲得人力資源，高職院校獲得人才培養資源，以建構可持續發展的合作狀態。然而，現實的情況是，校企合作、產教融合一直存在“高職院校熱臉貼企業冷屁股”的現象，企業明顯缺乏參與產教融合、校企合作育人的動力。究其原因，在于校企合作立法的缺失、校企合作對企業的激勵機制缺位、校企雙方的價值追求存在差異性等。[2]對于企業而言，如何實現利益長效化、可持續化是其生存發展的基礎。而在當前情況下，由于立法、激勵配套措施的缺乏，導致企業因看不到現實的經濟利益而失去動力，因此，如何找準校企雙方利益的契合點、實現互利共贏是產教融合、校企合作亟待解決的現實問題。

（二）工學結合、專業建設機制不暢

當前，經濟社會發展進入“互聯網+”時代，制造業轉型升級的速度不斷加快，信息技術與傳統制造技術的融合，催生新行業、新崗位和新業態，對高職人才培養提出更多的要求和更大的挑戰。基于高職發展的新工科背景，高職在人才培養過程中必須要堅持工學結合、突出專業群建設，并在專業群建設中及時調整人才培養目標和核心能力培養指標，積極嵌入信息技術，突出教育教學方法改革，堅持以市場需求為導向，以技術技能發展為本位，以適應智能裝備制造專業發展對人才的需求。[3]然而，在高職智能裝備制造專業群建設中，一些問題不容忽視，主要表現為專業群建設中實踐教學環節的缺位，工學結合不夠，大學生頂崗實習、跟崗實習、仿真式教學等實踐教學環節與技術技能培養不匹配。同時，在智能裝備制造產業發展中，諸如檔數控機床、工業機器人、智能儀器儀表、工業無線通信、遠程運維服務、工業云平臺等新裝備和新技術廣泛應用于制造業的智能化轉型升級，而高職智能裝備制造專業群建設卻存在滯后性，無法滿足高層次技術技能智能裝備制造專業化人才培養的需求，故而，如何打造要行業發展相匹配的智能裝備專業群是高職智能裝備制造人才培養亟需解決的現實問題。

（三）師資驅動、雙師建設亟待提升

師資隊伍建設是教育質量提升的關鍵要素和前提條件。基于產教融合視角下智能裝備制造專業群建設，關鍵在于教師，在于擁有一支“雙師型”師資隊伍。基于智能裝備制造專業集群的人才需求，高職專業集群的構建要符合智能制造產業的需求，在智能裝備專業集群建設中，主要涉及數控技術、智能控制技術、材料成型控制技術、工業機器人技術等相關課程建設，不同課程對師資隊伍建設具有極高的要求。然而，從高職智能裝備專業師資隊伍來看，一些問題不容忽視，由于高職院校智能裝備制造相關新技術跟進相對較慢，導致師資隊伍的專業技術水準相對較低，缺乏智能裝備制造技術改進、業務指導等突出能力。同時，智能裝備制造行業發展強調應用技術研發和創新能力，然高職教師由于“企業掛職鍛煉”的機會相對較少，培訓投入不足，導致應用技術研發和創新能力缺位，影響科研成果向教學成果的轉化，影響人才培養的質量。

二、基于產教融合視角下智能裝備制造專業群建設的路徑選擇

面向產業發展需求是高職智能裝備制造專業群建設的根本指向，究其原因，在于培養與市場需求相匹配的現代化、復合型人才。因此，針對高職智能裝備制造專業群建設存在的問題，必須要堅持問題導向，突出做好專業群建設，以專業群建設推動其他各方面建設，以期實現人才培養目標。

（一）以產教融合為核心，構建專業集群體系

產教融合，就是將生產和教學相互融合，實現學生“邊工作邊學習”的狀態，使學生能力得到鍛煉，知識得到增長。在智能裝備制造專業群建設中，推動產教融合的人才培養的實現，必須要從以下幾個方面著力：首先，堅持以市場為導向，將關于智能裝備制造業發展的相關動態、技術創新的最新樣態、市場發展的體量、市場對人才的需求度、市場對人才能力的相關要求等進行挖掘和整合，為智能裝備制造專業群建設提供依據，進而強化校企合作，拓寬校企合作的深度與廣度，并借此獲取與智能裝備專業群建設相關的學科發展前沿信息、企業用人需求、校企合作成果轉化等信息，推動智能裝備專業群建設的深度發展。其次，要建立具有相對深度的校企合作協同育人體系。校企合作是產教融合的具體表現形式，智能裝備制造專業群建設，必須要突出校企合作深度發展的良好態勢，通過聘請企業骨干工程技術人員來校授課、校企共同開發校本教材、校企共同制定人才培養方案、校企共同規劃專業課程和實踐教學體系等，實現人才培養與智能裝備制造行業發展的技術與標準高度匹配，實現人才培養的市場需求與人才供給側改革齊頭并進，增強行業企業參與人才培養的質量，為提高人才培養質量厚實根基。[4]最后，構建與智能裝備制造產業發展相適應的技術創新共同體。技術創新是時代發展的必然要求。高職院校走在技術創新的前沿，其優勢在于以強大的學科支撐來實現各方面技術的創新，企業作為國民經濟的細胞，其優勢在于將創新技術轉化成為實用性成果，通過校企合作共建智能裝備制造技術創新孵化中心、研發中心、技術創新工作室等，共同針對智能裝備制造行業的技術瓶頸開展創新研究，并積極推動研究成果向應用成果轉變，形成發共贏的協同創斷平臺，必將形成產教融合的良好局面，并促進智能裝備制造專業群建設。

（二）以科教融合為突破，打破教育壁壘

科教融合是將科教創新與教育改革無縫對接、深度融合。對于智能裝備制造專業群建設而言，科教融合是突破口和催化劑。基于我國高職教育的功能和價值，在我國智能裝備專業人才培養過程中，必須要堅持以高職教育為主體，強化多元主體參與，凸顯校企合作、校政合作、校校合作、校研合作等，發揮各類人才培養主體、科技創新主體等在人才培養中的突出作用，彰顯政府在科教融合中的“領頭羊”、“領路人”的作用，堅持以科技創新為指引，以科教興國為戰略，重視智能裝備專業校內與校外育人平臺建設，發揮協同育人效能，根據不同的專業特點與行業發展趨勢建構與人才成長成才相匹配的實踐教學體系，讓大學生在校便獲得頂崗實習、跟崗實習、在崗實習的機會，實現專業化、職業化發展。[5]構建科教融合的師資隊伍建設框架，以培育“雙師型”人才為突破口，推動學科之間跨界融合機制，以建設智能裝備制造專業機構、智能技術發展產業化學院為依托，突破師資隊伍培育的瓶頸，加大師資隊伍建設的投入力度，以校企合作平臺建設為重點，將政府部門、行業企業、科研院所等納入到師資隊伍建設的范疇中來，賦予教師更多機會到企業開展“掛職鍛煉”，實現對智能裝備制造行業最新技術發展的掌握，以推動教育教學改革，提高育人質量。

三、結語

總之，在“互聯網+”時空場域下，大數據、云計算、物聯網、區塊鏈等信息技術快速融入傳統行業，營造出“互聯網+傳統行業”的發展新業態，對于傳統裝備制造業而言，向智能裝備制造轉向已成星火燎原之勢。高職教育作為服務地方經濟社會發展的重要教育形式，以輸送技術技能人才、大國工匠、能工巧匠為主要教育目標。對此，在智能裝備制造行業快速發展的時空場域下，高職智能裝備制造專業在人才培養、課程建設、教學內容、教學模式等方面亟需改革，通過產教融合、科教融合，探索高職院校智能裝備制造專業群建設的具體路徑，必須要強化工學結合、校企合作、產教融合，凸顯校企協同育人、校企協同專業建設與技術開發等，突出智能裝備制造專業群建設，以專業建設推動課程建設、人才培養模式改革、師資隊伍建設，為培育“一技之長+綜合素質”的高素質、復合型人才厚實根基。

參考文獻：

[1]鄧秋香，張輝.基于產教融合的高職工程機械智能制造專業群建設研究與實踐[J].教育現代化，2019， v.6（64）：101-102.

[2]麥艷紅，鐘瑩，廖雄燕.在“中國制造2025”背景下高職智能制造專業群建設與實踐——以南寧職業技術學院為例[J].裝備制造技術，2020，{4}（02）：185-188.

[3]劉修泉，周華，鄺衛華.智能裝備制造協同育人平臺的建設與探索[J].湖南工業職業技術學院學報，2016，16（03）：94-97.

[4]周皇衛，馬冰清，石丹，劉毅.以協同育人機制為抓手的智能制造專業集群建設[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020，{4}（08）：152-153.

[5]段向軍，舒平生，王春峰.先進制造裝備技術類專業群協同升級的探索與實踐[J].職業教育研究，2017，{4}（11）：71-74.

作者簡介：

盛永華，男，1970—，華中科技大學機械電子工程碩士，副教授，研究方向：機械產品制造工藝與材料成型（形）工藝。