合作學習在初中生物教學中的應用

陳奕

摘要：生物學是初中教育中非常重要的內容，在教學中，通過合作學習不但可以提升學的團隊意識，還能促進學生思維能力的提升以及知識的拓展，為學生生物核心素養的強化提供良好的前提。本文在明確初中生物合作學習必要性的基礎上分析教學面臨的問題，并提出相應的教學措施，從而加強學生生物知識應用能力，為教學創造良好的條件。

關鍵詞：合作學習;初中生物;教學應用

生物是一門知識綜合性極強的學科，所包含的內容有人類、自然，以及遺傳學等多種內容。在學習中，通過合作學習可以幫助學生整體加速理解知識，但是結合當前生物課堂來看，存在著很多的問題，主要體現在教學方法模式單一落后中，且教學目標較為模糊，通過策略的提出，能夠有效推動生物教學效果的提升，幫助學生熟練掌握并應用生物知識，從而提升教學效果。

一、初中生物教學合作學習的必要性

當前初中生物教學課堂中，多是采用傳統的教學模式，教師占據課堂主體位置，而課程的目標、教學活動等均根據教師個人意愿安排。在這種條件下，不能刺激學生主動性的提升，并且生物課程綜合性極強，在教學中如果不講求方法而一味單純講述，那么就不能讓學生理解并應用生物知識。生物課程所包含的知識非常復雜，相較于語文、數學、英語這類課程來講，沒有獨樹一幟的體系，內容即包含了人文類，又有動物類，還有環保類，所以學生學習起來難度非常大。而通過合作學習的開展，可以幫助學生有效理解生物知識，同時能夠促進核心素養的提升，通過討論，讓教學效率與質量得到有效的提升[1]。

二、初中生物教學所面臨的問題

（一）教學方法單一

結合教學現狀來看，生物課堂教學存在著教學方法過于單一的問題，例如在課堂中，教師多采用出口述的方法講課，而本應該應用的教學器具被口頭描述與圖片代替。同時，學生記憶知識的模式較為特殊，大部分學生記憶知識點的模式還處在單純的做筆記階段，課后也未能及時復習，導致教學效果大打折扣，而一直采用這種方法的話，教學效果并不能有效的提升。

（二）教學模式落后

隨著教育改革理念的滲透，初中教育不僅要求提升學生的知識水平，還要落實核心素養教學。這也就導致傳統的教學模式無法滿足當前教育的需求。在課堂教學中，教師所采取的教育模式多是通過講解、聯系來幫學生強化知識記憶，并按照教材內容制定教學目標與教學計劃，雖然這種方法具有一定的教學效果，但是也并不能滿足學生的需求，所以造成班級、校園整體生物水平下降的問題。在新課改背景下，對于生物教學的要求不止是知識教育，還要強化探究精神、人文精神、環保理念等多種素養，如果以為采取傳統模式，那么無論是知識教學，還是素質教育，都難以有效的落實[2]。

（三）教學目標模糊

教學目標如果是模糊的，那么實際教學活動就失去了方向。在教學中，如果沒有科學、明確的教學目標，那么所有教學活動的開展都是毫無意義的，方案的制定、教學的規劃等內容，都將呈現出懶散的狀態，為學生提供的課堂教學也會無法幫助學生實現自我提升，從而導致教學效率與質量下降等問題。

三、合作學習在初中生物教學應用的具體措施

（一）科學分組，劃分任務

合作學習能為生物教學提供的作用是深遠的，具有意義的。在實際教學中，教師要通過合理、科學的進行小組分配，并根據每組不同的情況進行任務劃分，提高教學效果。在小組劃分中，為每組安排一名生物水平高，核心素養強的學生，帶領小組成員一同進步，推動小組成員學習積極性的提升。教師要根據學生的個體特點為每個成員指派不同的小組角色與任務[3]。

例如，在學習人教版七年級上冊的《被子植物的一生》時，班級中共30人，那么教師可以將學生們分為10組，每組成員三名，三名學生分別記憶藻類、苔蘚、蕨類植物的不同與相同之處。然后進行小組成員的交流。在交流中，因為不同的學生記憶著不同的觀點，可以彼此交流傳授知識。然后在小組討論完畢后，教師進行提問，小組們進行搶答，得分最多的學生可以得到鉛筆、橡皮等物質獎勵。通過這種方法，既可以實現科學分組，還能提升學生團隊協作與競爭意識，在獲得了物質獎勵后，還能提升學生學習的積極性，促進學生們對生物有更深的了解。

（二）提供素材，加強引導

在生物教學中，應當及時結合豐富的教學器具，增加教學的豐富性，從而提升教學效果，將抽象的概念類知識轉化為具象的圖像、生物表達，促進學生加速理解生物知識。在課程開始前，教師可以準備好教學器具，然后應用在課堂中，讓學生們自己觀察，并聯系課本的內容進行解釋，通過小組研究的方式來了解教學器具的特性與研究目的等。在教學中，教師要注重為每個小組安排不同的研究課題，然后為學生創造一個大的討論環境，進行不同課題的交流學習。

例如，在學習人教版八年級下冊的《生物的生殖和發育》時，教師可以為學生們帶來植物的教學器具。比如將橙子帶到課堂中，并告知學生橙子的挑選方法，哪種橙子更好吃。教師可以告訴學生們“橙子其實也有生殖，也分男橙子和女橙子，我們一般吃的比較甜的橙子是母橙子，橙子的底部有一個坑，酸的是公橙子，橙子的底部是突起來的。”學生們對于橙子的認識還僅限于能吃與能榨汁，而并不知道橙子還分男女，然后教師可以由此展開教學，并為學生通過多媒體提供多種植物生殖的圖片，讓學生通過小組討論來分辨。在分辨后教師可以要求每組學生進行交流討論，從而加強對知識的理解。通過教學，既能加強生物知識的實用性，還能促進學生對生物產生興趣，提高研究意識，并培養學生在生活中發現生物的眼鏡。

（三）競爭分享，提升效率

通過競爭類的實踐活動，可以培養學生們的團隊協作意識，以及對生物的深度了解。在教學中，教師可以通過研究較為深入的話題以及生物與人類關聯最深的話題，來啟發學生，提高生物的教育意義。

例如，在學習人教版七年級下冊中的《人類活動對生物圈的影響》時，教師可以將學生們分成若干小組，每組要求4-6名學生，為每個學生派發一個卡片，然后教師提問常見的環境污染情況，讓學生們將答案寫在卡片上進行回答，回答正確的小組可以得到積分獎勵，此積分可累計，在日后的生物課堂開展同樣的活動時，得分越高，越能得到物質上的獎勵。在活動中需要注意的是，每組得分的條件必須是學生們統一將卡片交給老師，缺少一個學生都會影響競賽的速度。然后教師根據學生們遞交答案的時間、內容正確性等進行評價。

結束語：

生物課程有著非常強的綜合性，其中牽涉的內容不僅有生物類，還有植物與人文類。通過合作教學，既可以培養學生的團隊協作意識，還能增強學生集體榮譽感，為學生構建一個集體互助，一同成長的健康環境，從而為學生的未來發展與個人核心素養、生物知識水平提升提供必備的條件。

參考文獻：

[1]張彩蓮.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].數學學習與研究，2021（23）：16-17.

[2]孫家祥.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].試題與研究，2021（23）：101-102.

[3]孔慶龍.探究在初中數學教學中應用合作學習模式的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（9）：67-68.