高中化學教學生活化的策略探究

黃宇

摘 ?要：在高中化學的教學過程中采用生活化的教學方法，不僅能鍛煉學生的學習能力，還能充分激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，進而提升教學效率。本文將從高中化學開展生活化教學的意義以及如何在高中化學教學中實現(xiàn)生活化教學進行初步探究，為相關教師提供參考。

關鍵詞：高中化學;教學生活化;化學教學

傳統(tǒng)的高中化學教學方法相對枯燥，內(nèi)容也過于死板，很難激發(fā)學生學習化學的興趣，而化學作為理科生必考的高考學科之一，只有轉變教學方式，才能充分激發(fā)學生的學習積極性，從而提高教學效率，進而提升學生化學成績，促進學生的全面發(fā)展。

一、高中化學開展生活化教學的意義

（一）激發(fā)學生興趣

“興趣是最好的老師”，只有提高學生的學習興趣，才能使高中化學教學效率得到明顯提高，所以在教學中開展生活化教學，是當前教育形式下最有效激發(fā)學生學習興趣的教學手段。通過生活化教學，讓學生身臨其境，體驗化學世界的奇妙。但當前很多化學教師在教學過程中，嚴重脫離生活實際，使學生進行被動的接受化學知識，而這樣的教學方式不僅很難激起學生的學習興趣，甚至會導致學生形成厭煩心理，影響化學教學效率，而將生活因素融入教學過程，有利于興趣培養(yǎng)，進而提升教學效率。

（二）培養(yǎng)學生學習能力

高中化學教師應明確，學生的長遠發(fā)展離不開學習能力的培養(yǎng)，在高中教學過程中，教師應引導學生進行學習，學生則是課堂主體，因此高中化學教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主進行學習，積極動腦，培養(yǎng)學生良好學習習慣的養(yǎng)成，不僅能有效提高學生的學習效率和效果，還能為學生未來的發(fā)展奠定夯實的基礎。

（三）有助于提高教師專業(yè)素質(zhì)

高中化學教師是整個學習階段的組織者和引導者，教師只有轉變教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，達到從“教”到“學”的變革，加強對實踐中的反思，由“經(jīng)驗型”教師向“反思型”教師上轉變，只有不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和水平，才能更適應當代教育的發(fā)展需求，在教學中充分發(fā)揮生活化教學的重要性與價值。

二、如何在高中化學教學中實現(xiàn)生活化教學

（一）課前導入階段實行教學生活化

課前導入階段作為新課程開展的重要階段，因此高中化學教師在課前導入階段實行教學生活化，通過對生活素材進行充分挖掘，并合理設計到課前導入環(huán)節(jié)中，通過與實際生活建立聯(lián)系，能充分激發(fā)學生的學習興趣，從而調(diào)動學生的專注性和注意力，讓學生全身心投入到化學學習中。

例如，在學習《氯及其化合物》一課時，教師可以先讓學生了解氯的化學屬性，然后通過多媒體課件播放一段有關含氯消毒液致人中毒身亡的視頻，該視頻的主要內(nèi)容是某寫字樓內(nèi)的保潔人員在進行廁所清掃時，使用了84消毒液后覺得馬桶的清潔度不夠，又使用了大量的潔廁靈，從而導致中毒身亡。這個視頻播放后，學生會對該視頻內(nèi)容產(chǎn)生大量的疑問，此時教師就可根據(jù)視頻內(nèi)容，讓學生思考該清潔工中毒身亡的具體原因是什么？為什么84消毒液與潔廁靈混合后會產(chǎn)生有毒氣體？讓學生通過不斷的思考，激發(fā)學生學習該課的興趣，不僅有利于接下來的課程學習，還能加深學生對本課內(nèi)容知識的印象，從而有效提高教學效率。

（二）在課堂教學中實行教學生活化

在課堂教學過程中實行教學生活化也能有效提高學生的學習積極性，進而提升教學效率。在此過程中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，教師只在教學過程中引導學生將教材內(nèi)容與生活實際相結合即可。

例如，在學習《燃燒熱 能源》這一課時，教師可以通過當前我國采用的能源，如太陽能、風能、石油、天然氣、煤等進行能源比較，讓學生通過不斷舉相關能源應用的例子，加強學生對該課內(nèi)容的理解，教師在化學方程的教學之后，讓學生進行小組分組，并充分比對每樣化學能源在燃燒后產(chǎn)生的能量差異進行比較，有條件的學校，教師也可引導學生對上述能源進行燃燒比對，通過不同能源燃燒后產(chǎn)生的熱能，與生活知識進行對比，來提高學生對該課內(nèi)容的理解和掌握，從而提高教學效率和學生掌握程度。

（三）在課后練習中實行教學生活化

課后練習是對課程內(nèi)容進行總結、歸納以及掌握的重要環(huán)節(jié)，高中化學教師為提高教學課堂的有效性，可在課后練習環(huán)節(jié)中實行教學生活化，在課程結束后，教師可布置相應的課后習題，讓學生在課下到生活中尋找答案。也可通過小組合作學習模式共同尋找相關習題答案，從而實現(xiàn)高中化學課堂的有效性[4]。

例如，在學習《生命中的基礎有機化學物質(zhì)》一課后，教師可為學生布置課后練習，通過工業(yè)上生產(chǎn)肥皂需要經(jīng)過的皂化、鹽析、洗滌整理等步驟，將學生分為不同的學習小組，在課后時間根據(jù)工業(yè)上的工藝過程，查找相關肥皂制作的資料，利用家中的動物或植物油及食用堿制取肥皂，從而鞏固課上學過有關油脂的化學知識內(nèi)容，通過不斷的試驗，讓學習小組之間的學生互相幫助、共同進步，從而培養(yǎng)學生的探索能力、求知能力和自主學習能力，為今后的學習和生活奠定夯實的基礎。

三、結束語

綜上所述，高中化學知識是與生活實際緊密相聯(lián)的，因此，在高中化學的教學中充分展開生活化教學，不僅有助于讓學生認識到化學知識與生活實際的關聯(lián)性，還有助于學生對化學知識的掌握程度，讓學生明白生活案例中所蘊含的化學知識，提高學生的分析能力、解決問題的能力、探索能力和自主學習能力，充分激發(fā)學生的學習興趣，從而使教師和學生都能擺脫高中化學傳統(tǒng)教學方式和理念帶來的弊端，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙多銀. 高中化學生活化教學策略的探究[J]. 學周刊，2020，25（25）：21-22.

[2]吳桔英. 淺析高中化學生活化教學策略[J]. 考試周刊，2020（A0）：113-114.

[3]袁美連. 高中化學教學中生活化教學策略應用探究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（7）：1274.

[4]饒曉虹. 研究高中化學生活化教學策略[J]. 科學咨詢，2020（44）：231.