關于核心素養培養的初中英語閱讀教學思考

洪秀端

摘 ?要：學科核心素養的要求為初中英語教育工作賦予了新的任務。新版《英語課程標準》指出，應特別注重對學生核心素養的培養，改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質形成，引導學生學會學習，指向核心素養培養。在初中英語課堂教學中，更加應該通過英語閱讀教學來進行學生的學科素養培養。本文首先針對英語核心素養的內容進行闡述，然后分析基于核心素養培養的英語閱讀教學思考，旨在通過英語閱讀教學分析，促進初中英語課堂教學有效性的提升，實現核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學

引言

在《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，核心素養被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。《意見》中明確指出核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力。從價值取向看，核心素養反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀;從指標選取上看，它注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養。現階段的學科教育更加需要注重對學生的學科素養培養，只有這樣才能夠更好地落實立德樹人的根本教育方針。那么在初中英語閱讀教學中應該如何進行核心素養的培養呢？以下是筆者的幾點思考：

一、英語核心素養

新版《英語課程標準》指出，應特別注重對學生核心素養的培養，改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質形成，引導學生學會學習，指向核心素養培養。在進行初中英語課堂教學中，需要對學生的核心素養進行一定的培養。不僅僅需要讓學生能夠掌握英語這門語言，同時還需要對學生的學習能力進行一定的促進。教師不僅僅需要進行英語知識的傳授，同時還需要讓學生掌握正確的學習方法。素養的培養需要從課堂延伸到課后，因此“授人以漁”非常重要。還應該讓學生具有一定的思維品質和文化意識，能夠更好地了解中外文化，可以接受文化的不同，具有高度的認知能力和批判性思維。總之，教師在進行英語課堂教學時應該將核心素養的培養作為教學目標，進而實現課堂教學有效性的提升。

二、基于核心素養的英語閱讀教學思考

（一）生活化的閱讀教學

生活化教學在初中英語課堂中具有非常重要的作用，教師可以將一些生活化的元素加入到課堂之中，這樣就能夠有效實現學生對英語課文內容的理解。還能夠有效豐富課堂的教學內容，渲染課堂氛圍，從而有效促進教學效果的提升。

例如，在學習初中英語人教版九年級上冊Unit2 I think that mooncakes are delicious！時，為了能夠更好地實現學生的素養培養，教師應該引導學生進行閱讀課文的深度探究。在進行The Dragon Boat Festival的教學中，教師可以將生活化內容引入。教師：“同學們，大家知道端午節用英語怎么說嗎？”學生：“The Dragon Boat Festival。”教師：“沒錯，給大家五分鐘時間快速朗讀課文。”教師：“同學們，課文主要講述的什么內容？”學生：“講的是端午節的日期和習俗，日期是fifth day of the fifth lunar month，習俗是賽龍舟”。教師：“端午節是為了紀念什么人呢？”學生：“紀念屈原。”在老師與學生的互動中助推了良好的課堂氣氛的形成，活躍學生的思維，從而提升閱讀教學的有效性。

（二）自主性的閱讀指導

在英語課堂的學習中，教師更加應該發揮自身在課堂中的引導作用，從而能夠更好地幫助學生提升自主學習能力，讓學生實現深度學習。比如在學習人教版九年級課程How can we become good learners？時，教師就可以進行學生的引導。教師：“同學們，我們在進行課程的預習時應該通過什么樣的方法和順序來進行英語的預習呢？”學生：“應該進行教材的閱讀。”教師：“教材閱讀是第一位的，之后我們還可以進行課后的問題進行回答，如果你們能夠在自主預習時進行課后問題的思考和回答，那么會具有非常好的學習效果。還可以去網絡上進行相關知識內容的搜索和學習，這樣就能夠實現對課文的深度理解。”教師：“那么預習時應該學習什么內容呢？”學生：“應該讀懂課文內容。”教師：“課程中有一個模塊的名字叫做How do you study English？主要是對良好英語學習方法的總結，我們應該對里面的方法進行總結，并運用到實際的英語學習中，這樣才不會浪費閱讀時間。我們進行閱讀的主要目的就是進行知識的獲取，這才是你們最應該做的。”教師通過課堂引導來提升學生的學習能力，有效實現學生英語核心素養的提升。

（三）互動式的閱讀評價

在上完課程之后可以進行一個有趣的互動，老師和學生的相互評價，也可以是同學與同學之間的相互評價，在這種師生或生生互動中，老師的評價不僅能對整個集體的學習體驗產生影響，在很大成度上幫助推動學習進度和學習效率，對學生的思維、語音語感、語言知識、技能有著潛移默化的影響，課堂教學評價還要我們時刻關注課堂上的細節，及時提醒學生，有效的幫助學生修改錯誤。

例如，可以評價老師的授課方式是否喜歡，能否跟得上，提出一些修改的建議以及想法，畢竟課堂是學生主體、教師主導，老師傾聽學生們的想法可適當的加以修改。老師也要對這節課有總結，對學生們的上課表現做出一定的評價，并用專門的本子記錄每一位學生的進步，表現好的就要加以鼓勵，則表現不是很好的就要正確的做出批評教育并給予一些建議。學生們也可對自己做出本節課的自我評判以及下一節課的表現，也可對同學們提出評價以及和之前的對比。大家是一個集體在一起傾聽吸取并改進。這樣不僅促進師生之間的感情，也對自己有一個總結。

三、結束語

總之，英語閱讀的教學需要掌握方法，找對方法對癥下藥，不能盲目的使用傳統的英語閱讀教學模式。時代在發展，科技在變化，英語這門語言在我們日常生活中的重要性隨處可見，孩子們的思想也隨著時代的變化在改變，老師也要與時俱進虛心學習不斷地磨合、修改、調整，使學生能夠獨立的完成閱讀才是現代英語閱讀發展的需要。

【本文系《新課標視域下初中英語“YUE讀YUE寫”實踐研究》課題研究成果（課題編號：FJJKXB20-721）】

參考文獻：

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