基于精細化理念的特色高中學校教學管理

張正梅

摘 要：精細化作為一種現代的管理思想，在教育管理中也具有一定的可借鑒價值。精細化教學管理理念本身內涵豐富，要求我們在“精”“細”“化”上分別去下功夫并加以整合，從而借助這一理念實現學校教學管理效益最大化和最優化。本文則主要闡釋了精細化理念下的新時代特色學校建設的推進，從而為提升特色精品高中的影響力提供可行性建議。

關鍵詞：精細化;教學管理;特色高中

精細化是現代管理的進一步發展和延伸，既可以作為現代管理的理念，也可以作為現代管理的一種文化，同時反映的是管理者在管理中運用的藝術和技巧，也反映了一個管理者的立場、態度、方法和情感的表達。精細化作為現代企業管理的一種常用理念，伴隨著集團化辦學的趨勢，也被引入到學校的教育教學管理中來，使學校教學管理在新理念的支撐下，走向更具時代特色的發展方向，對新時代特色學校建設的推進及提升特色精品高中的影響力具有重大現實價值。

一、精細化理念在教學管理中的內涵

精細化管理本身作為一種管理理念與管理文化，在學校管理中有著十分重要的作用。這種管理方式要求教育管理者們以精心的態度和精細的過程，最終能夠實現精品的結果。所謂精細化教學管理，就是緊緊圍繞“以人為本”的管理理念，以精、準、細、嚴為基本原則，實現學校教學管理效益最大化和最優化的一種現代管理思想。

精細化教學管理的出發點和落腳點都應該是學校師生。管理的目的是為師生服務，為學校發展服務，學生的成才和教師的專業成長，是學校管理的目標。以此作為目標換來學校持久的品牌影響力和美譽度，學校的發展從長遠可見才能更加凸顯特色。精細化管理的目的是方便師生生活與學習，為師生教與學減負。不是單純地為了管理而管理，為了制度而管理，而是通過精細化管理，使制度成為守規則的師生的度，使規則成為引導不守規則的師生的制。

二、精益求精：打造精品特色高中學校

精細化教學管理，必然要求學校首先在“精”上下功夫。這就要求學校教學管理要在精細的基礎上以精心打造精品，即在教學管理過程中，要將管理責任具體化、明確化，要求每一個計劃制訂都要精心，每一項工作分解都要精細，每一位教學管理人員都要到位、盡職，把“小事做細，細事做精”，從而使學校有自己的管理特色。

在學校建設中，“一校一品一特色”作為現代化學校建設的新要求，特色學校建設必然離不開決策者精確設計理念與塑造學校外在品牌形象，也離不開教學管理者們在每一個環節精準實施教學管理方案。與時俱進地改革學校的特色，對于管理者來說不意味著全盤顛覆，而是在現有的基礎上肯定成績，找出問題，在學校的頂層設計上要有長遠的眼光和邏輯，打造出學校的品牌文化特色。

在方案的精準實施中，學校建設要想收獲社會更高層次的美譽度，質量興校是關鍵，而質量則更多體現在一所學校的教學層面。所以，特色學校建設的成功與否，其教學管理是關鍵一環。讓學校的精細化教學管理科學生態地服務于師生、服務于教學，在學校的教學上有自己的特色模式，而非單純照抄照搬其他優秀學校的模式。以教學特色興校，方可讓學校更加站得穩。

所以，特色高中的建設離不開其特色的管理，以及離不開在其特色管理下形成的特色品牌文化、特色辦學模式，以此使一所學校具備自己的個性化戰略目標。例如：可以思考從如何進行班級建設、校風建設、管理隊伍建設上下功夫打造特色。

三、事無巨細：重視師生成長的關鍵節點

精細化教學管理，還需要我們在“細”上下功夫。學校的良好運行，離不開每一個把學生前途交給學校的家庭和每一位愛崗敬業的教師，而管理上的細，則體現在學校的教學工作的每一個環節，這要求管理者將規則系統化和細致化，把工作做細、管理做細、流程做細。讓師生在看得見的規則和學校文化下參與教學的每一項活動。

例如：強調學校多元化發展的今天，幾乎每一所普通高中在音體美教育上都會開設特長班，這些特長班的學生，多數都是披著特長的外衣，學習著普通高中生的必修課，唯有高三集訓時，才轉戰專攻其要考的特長，承受著比普通高中生至少多二倍的壓力，文化專業兩手抓，絲毫達不到減負的目的。甚至多數藝考生的文化課學習和專業課的學習都是脫節的，抓其一便要放棄其二，學校層面和師生層面都苦不堪言。對于藝術生而言這只是將他們分門別類，離精細化教學還遠遠不夠，這也不是我們所期望的精細化教學目標。

要做到高中的特色精細化管理與教學，需要做到以下幾點：

（一）以生涯規劃幫助學生認識自身的潛能

培養全面發展著的人，是歷史與時代的課題，也是學校教育任務的重中之重。作為全面發展的青少年，自然不該唯文化成績論高下。人皆有才，只是每個人的才能體現在不同的地方而已。學校教育的目的之一便是挖掘學生的無限潛能，使學生能夠成才。挖掘學生的潛能，需要學校教育工作者們走近學生，關注學生身心，以適當的方法引導學生發展潛能。唯有如此，方可知道每一位學生的潛能究竟在什么地方。

目前很多學校的生涯規劃課程做得并不是很好，甚至是沒有專門的生涯規劃課，學生在三觀形成的重要時期，只有通過加強生涯規劃幫助學生學會了解自己，才能使學生既能發揮長處，又能補齊短板。使學生能夠知道每一次的自我診斷都能夠明確自身的問題，根據問題去找對應的方法解決問題。學生的長處與短處在被了解以后，教師的教學也可在此基礎上獲得一定的收益，使教師能夠及時調整自己的教學規劃和目標，從而使教學關系得以改善。面對很多學習成績有待改善的學生，教師也可知道有更合適的方法去幫助學生提升成績。

所以，規劃并不是三年一次，而是要分長期規劃和短期規劃，通過學習規劃、成長規劃等讓學生能夠充分體會到有規劃的人生更容易收獲幸福。教師在幫助學生做生涯規劃的時候，也能更細致地發現自身教學中的得與失，從而能夠去研究并解決問題。作為學校管理者，通過做細做實生涯規劃這一件小事，使師生都能有更具體而翔實的行動目標，更能推動精品學校的建設，此舉可謂一舉多得。

（二）在分門別類的基礎上精心開設課程

高中時期是學生成長的關鍵時期，在這個關鍵時期，學生心理千變萬化，但他們的共同特點是精力旺盛而思維敏捷。必修課程總共14門之多，加之又需要不斷地考試，學生苦不堪言，再加上社會上各種蜂擁而來的消息與不良誘惑吸引學生的注意力，導致學生學習成績參差不齊。高中生大多數時間均在學校，這就需要學校教育充分發揮作用，以各類精品特色課程豐富高中生的學習生活。

對于不同類型的學生，可以分門別類設置課程。例如：對于藝術類學生而言，他們除了文化課還有藝術專業課，我們何不讓學生從高一開始就文化、專業兩手抓？這樣他們的文化課成績不至于到專業集訓后期突然下降，也不用突然停掉文化課專門集訓專業。作為教育管理者，在把握大原則的前提下，我們何不做出一些小的改變，讓課程設置更符合學生特點，讓教學真正做到為學生服務呢？

作為教師，也想讓自己的每一位學生在循循善誘的基礎上發展得更好，所以，課程的開設需要教學管理者們深入思考。

（三）細化制度設計及實施

以制度建設作為保障，抓好一日常規、實行嚴格的保衛制度、作息制度、食宿管理、考試制度等。首先是教學管理要制度化。學校要對教學管理各方面的制度進行修改和完善，提出具體的工作標準，對檢查與反饋的程序等都要明確，不能有空白點。其次是常規管理制度化，要從制度入手，重視抓基礎抓常規，重平時，在教育、教學、后勤，在學校各處室、年級、班級，在全校各層面工作中，都要體現管理的規范。學校管理制度的制訂要重措施、重過程、重實效，崗位職責要明確，層層管理有要求、有檢查、有反饋、有總結、有評價。

四、以文化人：將特色文化外化為師生的自覺行動

精細化教學管理，還需要我們在“化”上下功夫。精細化管理需要我們不斷改革完善學校管理的各方面，即教學管理要求樹立規則意識，強調制度化、程序化、數據化和信息化，在“四化”的基礎上，推動制度與學校文化深入人心。讓師生自覺遵守制度，踐行學校文化理念，通過民主與人文管理，推動嚴格管理。

在此基礎上，則要求教育管理者制訂制度時要經過深思熟慮，廣泛調查吸納民意，不做朝令夕改之事，以增強學校的信度;在制度實施時嚴格審查與監督，同時以更加靈活的方式而非冷冰冰的條例來實施制度，但靈活不意味著改變原則，需要我們堅持持續一致而又與眾不同。

最高明的管理者便是不談管理，將管理以文化的形式宣貫給每一位師生，讓師生能夠形成文化自覺與文化自信，只有做到這一步，精細化教學管理的目標才能如期實現。在學校的建設與管理中，一個有品質、有品效、有品位的學校，離不開每一位師生的參與，這也是為什么精細化教學管理出發點和落腳點都是師生。正因通過管理能夠調動所有師生，才能凝聚大家的心智，達成大家的心理訴求和最終愿景，使學校有自己的核心發展力。

結束語

精細化教學管理作為一種管理模式仍然在不斷完善，在實施的過程中也會不斷要求每一位教育管理者與時俱進吸收新理念為教學服務，最終為培養全面發展的學生服務，讓每一位教育管理者都能在特色學校的建設中深挖學校建設的品牌價值與管理方法，為特色學校的建設提供更加細致可行的參考路徑。

參考文獻

[1]陳蓓.高校精細化教學管理研究述評[J].江蘇教育學院學報（社會學），2010，26（03）：50-52.

[2]陳燦群.實施精細化管理，全面提升高中教育教學質量：普通高中教育教學管理現狀分析與思考[J].山東教育（中學刊），2005（Z5）：28-29.

本文系浙江省教育科學規劃研究課題諸暨市級立項課題“藝術類高中教學管理精細化存在問題及對策研究”（立項序號：A20002）課題成果。