新高考背景下高中歷史教學優化策略分析

欒曉光

摘 要：教學改革已經推行了很長一段時間，我國的高考政策也發生了很大的改變，這就要求高中教師在教學方面也要進行改進。歷史是高中的重要組成學科，也是一門綜合性比較強的學科，高中歷史的教學目標不僅是讓學生在高考中取得較好的成績，還需要培養學生的學科核心素養和學生知識的實際應用能力。從當前高中歷史教學現狀看來，我國高中歷史教學中還存在很多問題，對學生的全面發展有著很大的限制，在新高考背景下，高中歷史教學策略也需要進行相應的優化，高中歷史教師需要順應教學發展的趨勢，創新教學模式和教學方式，促進學生的全面發展。

關鍵詞：新高考;高中歷史;教學優化

長久以來，高考都是我國選拔人才的重要措施，對學生的成長成才有著重要的作用。因此，高考一直以來都是教育部和社會公眾比較重視的事件。隨著教學改革的推進，同時為了幫助國家選擇更加優秀的人才，幫助學生更好地實現人生價值，高考近些年也發生了很大的改變，進行了適當的創新。高考創新主要體現在高考方式和高考內容等方面，歷史是高中必修的課程之一，在新高考背景下，高中歷史教學也需要進行適當的優化，這也是廣大高中歷史教師需要完成的教學任務。

一、高中歷史教學現狀

（一）學生的學習興趣不高

在高中歷史教學過程中，激發學生的學習興趣是提升教學效率的最有效措施之一，當學生對歷史學習產生興趣的時候，學生會積極主動參與到學習中去，也會全身心地投入歷史學習中，也就能夠取得較好的學習效果。尤其是歷史學科中還包含著很多的學科核心素養，也有許多價值觀的體現，但是高中生還未踏入社會，還不能體會其中的含義，也就不能夠掌握正確的價值觀，這就需要教師耐心地引導和教誨，幫助學生形成正確的價值觀。但是在當前高中歷史教學中，教師比較重視理論知識的教學，沒有對教材中價值觀的體現進行適當的引導，導致學生的學習興趣不高，甚至會出現排斥學習的情況。有些時候教師還會要求學生去背誦歷史知識點，也不管學生有沒有明白和掌握，這就會激起學生的排斥心理，也就不能夠取得較好的教學效果。

（二）教學模式比較單一

豐富的教學模式是活躍課堂教學氣氛，調動學生學習積極性的有效手段，不僅能夠提升歷史課堂教學效率，還能夠幫助學生養成良好的歷史學習習慣。但是在當前高中歷史教學中，教師大多采取比較單一的教學模式，這就嚴重打擊了學生的學習積極性。多數教師為了幫助學生取得較好的考試成績，讓學生記住歷史重點知識，在考試的時候能夠熟練地應用在試卷上是歷史教師的主要教學目標，這就導致教師在課堂上習慣采取“灌輸式”的教學模式，先將教材內容介紹給學生，然后讓學生掌握和記憶重點知識。這種教學模式下學生長期處于被動學習的狀態，只能聽教師單一的灌輸，沒有任何自我發揮、表現以及交流的空間，久而久之就會打消學習的積極性。

（三）教師教學有待提升

通過實際的教學效果會發現，很多教師的教學水平還有待提升，很多教師在教學過程中習慣圍繞教材開展，教案的設計也是在教材的基礎上稍加修改，再將教材內容的重點總結出來，讓學生背誦，所有教學的開展都是圍繞教材進行，整個課堂也沒有有效地互動，就是簡單的教師提問，學生作答模式，教學效果可想而知。而且還有部分教師只是為了提升學生的考試成績，讓學生背誦歷史知識，這樣才能夠在高考中取得比較理想的成績。這種教學觀念不僅會增加學生的學習負擔，還會打擊學生的學習積極性。這部分教師沒有去貫徹高中生的學科核心素養和其他的價值觀念，這對于學生的日后學習和發展而言都極為不利。

二、新高考背景下高中歷史教學的發展趨勢

（一）教學目標的轉變——“知識為本”轉為“素養育化”為主

在新高考背景下，各大高校對學生的錄取方式也發生了很大的改變，不僅要考核學生對理論知識的掌握能力，還需要考核學生的綜合素質和能力[1]。而且高校還采取“以專業投檔”的方式進行錄取，也就是學生報考的專業會受到所學學科的限制，這就對學生的綜合能力和素質提出了更高的要求。因此，在新高考的背景下，高中歷史教學目標也發生了轉變，由傳統的知識為本轉變成素養育化為主。高中歷史的教學大綱也發生了改變，大綱要求對學生的學科素養和學習潛力進行考核，重點考查內容是對歷史知識的綜合應用能力和分析能力。目前唯物史觀被認為是學生學習歷史的重要方法論，為學生認知歷史事件提供了重要基礎，也為史學研究奠定了起點;時空觀念則要求學生將各部分歷史知識聯系起來，在特定時空解釋和評析歷史事件;史料實證則在選擇、甄別、辨析史料的基礎上做到論從史出;歷史解釋則以各種史料為基礎，對歷史事件進行理性評判;家國情懷是內化知識與方法的過程，同時也體現了學生情感態度與價值觀的發展要求。以上部分內容為當前公認的歷史學科五大核心素養。在新高考背景下，高中歷史教學需要幫助學生掌握歷史學科的這五大核心素養。

（二）教學內容的轉變——“零散孤立”走向“整合融通”

在新高考的背景下，高考不再是簡單的文理分科，歷史學科也成了高考的選考科目，高中歷史教學內容也發生了很大的改變，高中歷史教材內容由以往的零散孤立轉變成整合融通[2]。而且新高考背景下也對高中歷史進行分層教學，也就是當前比較通用的必修課程、選修課程和選擇性課程三種，其中必修課程主要敘述歷史進程，重點放在人類社會的發展史上，必修課的主要教學目標是幫助學生認識和了解歷史，尊重基本的史實;選修課程包含了很多的實踐課程，目的是提升學生的歷史知識應用能力，提升學生的綜合素養;選擇性必修課就是選修課的進一步細化，讓學生在自身興趣的基礎上選擇課程。

三、新高考背景下高中歷史教學優化策略

（一）突出學生的主體地位，調動學生的學習積極性

高中歷史教師在教學過程中，不僅需要考慮課堂教學效率，還需要考慮學生的學習興趣，也就是如何調動學生的學習積極性，讓學生自愿去學習，這樣才能夠提升教學效果[3]。所以，教師在教學中就需要突出學生的主體地位，調動學生的學習積極性，當進行教材上某個知識點的講解過程中，教師可以為學生普及相關的歷史背景和相關的趣味典故來補充說明，幫助學生更好地理解知識點，接著教師就可以讓學生討論，結合自身的看法發表意見，幫助學生樹立正確的歷史價值觀的同時發散學生的歷史思維方式，促進高中歷史教學的發展。例如：在進行“太平天國運動”這一課的教學過程中，主要教學目標是了解太平天國運動興起的根本原因和直接原因，很多學生都比較了解這一時期的歷史，但是讓學生講述太平天國運動的根本原因，很多學生卻說不上來，這個時候，教師就可以通過相關歷史背景的介紹來補充說明，教師可以這樣向學生介紹：太平天國運動發生在鴉片戰爭后，開始地點是廣西，在鴉片戰爭之后，中國徹底淪為了半殖民地半封建社會，國家到處割地賠款，簽訂了一系列不平等條約，清政府為了支付賠款，不得不加深賦稅，再加上國外的工業品大量銷往國內，而清政府還處于農業社會，手工業受到沖擊，導致農民和手工業者紛紛破產，人民生活困苦，而地主階級乘機兼并土地，使得農民更加生活不下去，民族矛盾進一步激化，自然會引起人民的反抗，而廣西自古以來就是多民族聚集之地，清政府對少數民族的剝削更加嚴酷，這就是太平天國運動爆發的根本原因。當教師對這一歷史事件的背景進行講述之后，學生也就很容易理解這一課時的內容，也就能夠輕松掌握這一課時。

（二）充分利用多媒體技術，促進學生學習效率的提升

隨著社會的不斷進步，科技發展到一定的程度，現代科技與社會各行業的融合也愈發成熟，教育行業也在不斷引入先進的科學技術，促進教學的發展，多媒體教學技術就是科技融于教學的典型例子[4]。高中歷史教師需要重視多媒體技術在教學中的重要性，積極合理應用多媒體技術，創新教學模式，打造新時期現代化教學課堂。高中歷史教師可以在教學過程中利用視頻、音頻或者是圖片的形式幫助學生更好地理解和掌握教學內容，把教材知識生動形象地展示給學生，打破傳統教學模式時間和空間的限制，幫助學生系統全面的掌握高中歷史知識。例如：在進行“辛亥革命”這一課的教學過程中，教師可以在課堂教學之前先播放《辛亥革命》的大電影，以電影的形式展示歷史，學生會有很大的興趣，而且電影中的很多鏡頭都能夠真實還原歷史情境，這樣學生就能夠快速了解這一歷史，也能夠調動學生的學習積極性，提高教學質量。又比如：在進行“交通工具和通訊工具的進步”這一課的過程中，教師可以利用多媒體技術，在多媒體上展示各個朝代、各個國家在不同時期的交通工具和通訊工具，很多交通工具是學生沒有見過甚至是沒有聽過的，教師可以用圖片的形式一一展現，直接刺激學生的感官，激發學生學習興趣的同時提升教學質量。

（三）強化小組合作教學模式的應用，幫助學生突破重難點

歷史當中有很多比較有爭議性的人物和事件，歷史學科中也有很多關于意義和影響方面的內容，這些課時是教學的重點和難點，需要教師采取小組合作教學的模式來突破教學重點和難點[5]。教師可以先給班級分組，分組也需要合理化，每個小組的人數和綜合水平需要平衡，這樣才能夠發散學生的思維。例如：在學習到漢文化相關內容的時候，教師可以將曹操這一歷史人物單獨提出來讓學生討論，讓學生得出自己對曹操的評價，經過小組討論之后，班級學生對曹操的評價主要有兩種：一種就是奸臣，他們的論據就是曹操挾天子以令諸侯，篡漢自立;另一種是曹操是時代的英雄，統一北方，使得北方多年戰亂后統一，而且曹操對中國傳統文化有著很大的影響。教師就是需要通過這種討論來發散學生的歷史思維方式，培養學生正確的歷史價值觀。

結束語

在新高考背景下，高中歷史成為高中選學的課程之一，高考歷史也在根據學生的發展和學習的實際情況而不斷改變。高中歷史教師需要順應教育發展的潮流，創新歷史教學，優化歷史教學模式，突出學生的主體地位，合理利用多媒體教學技術，重視和強化小組合作教模式的應用，促進高中歷史教學的發展，這樣才能夠逐漸適應不斷變化的歷史新高考模式。

參考文獻

[1]韋欽.新課改背景下高中學生歷史核心素養的培養策略分析[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（20）18.

[2]廖義林.試論基于新高考改革下的高中歷史適應性教學[J].新課程（教研版），2020，000（003）：114-115.

[3]余麗.基于新高考背景下高中歷史教學改革的探索與思考[J].山海經：教育前沿，2020，000（006）：1.

[4]張歡歡.新高考背景下的歷史教學策略研究[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019，000（011）：212.

[5]張丹丹.基于新高考背景下提升學生歷史學習水平的策略探究[C].2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（貴陽會場）論文集（一）.2020.